Contribuições das experiências de sentido para os saberes de experiência na aprendizagem da docência: um estudo fenomenológico à luz da Logoterapia

Contribuições das experiências de sentido para os saberes de experiência na aprendizagem da docência: um estudo fenomenológico à luz da Logoterapia

• Autor
• David Moises Barreto dos Santos
• Co-autores
• Danillo Holzmann Leão
• Resumo

• A formação docente, ao longo do seu processo histórico, tem privilegiado, o desenvolvimento de competências técnicas e pedagógicas. No entanto, permanece como desafio compreender aquilo que poderia ser chamado de formação humana do professor, isto é, a constituição dos recursos que este mobiliza para responder às demandas imprevisíveis que a prática lhe impõe. Nesse horizonte, a categoria dos saberes de experiência, tal como apresentada por Maurice Tardif, se mostra como um recurso fecundo para pensar a aprendizagem da docência. Ainda assim, parece conservar em si um certo grau de abertura quanto à sua constituição mais íntima, especialmente no que diz respeito ao modo como tais saberes se formam e se consolidam na experiência concreta dos professores.

  Assim, o presente estudo teve como objetivo compreender como as experiências de sentido, à luz da Logoterapia e Análise Existencial de Viktor Frankl, podem contribuir para a constituição dos saberes de experiência no processo de aprendizagem da docência. Parte-se da hipótese de que tais experiências, próprias da dimensão noética da pessoa, podem oferecer elementos estruturantes para a compreensão desse núcleo vital dos saberes docentes.

  Para tal, realizou-se uma investigação de caráter qualitativo, orientada pelo método fenomenológico, assumido não só como um procedimento técnico, mas como uma atitude compreensiva de abertura ao fenômeno tal como ele se mostra. A escolha por essa abordagem se justifica pela natureza do objeto investigado (as experiências de sentido) que, por sua constituição, exigem um método que preserve sua dimensão vivida, sua singularidade e, ao mesmo tempo, sua estrutura essencial. As vivências foram acessadas por meio de entrevistas de orientação fenomenológica com três professores da Educação Básica, selecionados intencionalmente por apresentarem experiências significativas no âmbito da prática docente.

  Os relatos foram analisados segundo a orientação fenomenológica de van der Leeuw, que compreende as vivências como portadoras de uma estrutura passível de reconstrução compreensiva. O percurso analítico envolveu, inicialmente, a nomeação e organização das vivências descritas, seguida de um movimento de inserção na própria vida, no qual se reconhece a ressonância do fenômeno no pesquisador como elemento de acesso à sua inteligibilidade. Em seguida, procedeu-se à epoché, entendida como a suspensão de juízos prévios, visando preservar a estrutura própria da experiência. A etapa de elucidação permitiu explicitar as conexões de sentido presentes nos relatos, conduzindo à formulação de compreensões progressivas, continuamente retificadas à luz dos dados. Por fim, realizou-se a reconstrução da experiência, culminando na elaboração de uma experiência-tipo, entendida como síntese compreensiva das estruturas essenciais do fenômeno.

  A análise das entrevistas possibilitou identificar, em meio à pluralidade dos relatos, uma estrutura comum às experiências de sentido vividas pelos participantes. De modo geral, tais experiências se apresentaram como uma percepção simultaneamente afetiva e cognitiva de valores, que se mostraram ao sujeito como significativos e o convocaram a uma resposta. No plano afetivo, evidenciou-se uma ressonância afetiva interna diante da realidade vivida; no plano cognitivo, uma orientação da consciência que indica um modo de agir. Tal percepção implica uma convocação pessoal, na qual o sujeito se vê interpelado a posicionar-se de maneira singular diante das circunstâncias.

  No que se refere à realização do sentido, destacaram-se três categorias fundamentais, em consonância com a Logoterapia: a realização de valores criativos, expressa na personalização do ato educativo, como expressão de sua pessoa; de valores vivenciais, sobretudo por meio do encontro significativo com alunos e pares; e de valores de atitude, evidenciados na capacidade de sustentar uma resposta significativa diante de situações adversas. Observou-se ainda o papel do encontro como acontecimento, operando como ponto de inflexão na trajetória docente e contribuindo para a reconfiguração da identidade profissional, permeando as três categorias de valor trazidas por Frankl.

  Tais experiências, quando elaboradas, passam a integrar os saberes de experiência, atuando como um núcleo organizador que orienta a ação do professor diante das demandas da prática. Nesse sentido, evidenciou-se que o vivido não apenas compõe a trajetória profissional, mas, quando significado, torna-se critério de decisão, fonte de coerência existencial e fundamento da identidade docente.

  Conclui-se que as experiências de sentido podem se constituir como um elemento estruturante dos saberes de experiência, contribuindo para a aprendizagem da docência ao oferecer ao professor recursos para posicionar-se de maneira livre e responsável diante da realidade. Tais achados apontam para a necessidade de considerar, de modo mais explícito, a dimensão existencial na formação docente, indicando que a incorporação das experiências de sentido em processos formativos pode favorecer práticas pedagógicas mais conscientes, integradas e orientadas por valores.

• Palavras-chave
• Experiências de sentido, Logoterapia, Saberes de experiência, Aprendizagem da docência, Fenomenologia
• Área Temática
• Educação

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