Reforma do Ensino Médio como instrumentalização do currículo

Reforma do Ensino Médio como instrumentalização do currículo

• Autor
• Manoel Ayusso Martins
• Co-autores
• Poliana da Silva Almeida Santos Camargo
• Resumo

• O trabalho que deu origem ao presente resumo teve como objetivo identificar as finalidades às quais as disciplinas escolares e áreas de conhecimento são dirigidas nos textos legais e administrativos que embasaram a Reforma do Ensino Médio, em curso no Brasil desde 2016. Perguntou-se: quais são os enfoques das disciplinas e áreas na reorganização nacional do conhecimento para o ensino médio? A hipótese, definida a partir de revisão de literatura e do referencial teórico (conceitos de currículo e modo genérico de desempenho, de Basil Bernstein, cujo pensamento é considerado estruturalista), era que as disciplinas escolares e áreas de conhecimento, sob razões utilitarista e pragmática, enfocavam a aplicação do conhecimento em contextos extra escolares, de trabalho e vida, em detrimento do valor da aquisição do conhecimento em si. Realizou-se análise de conteúdo (Laurence Bardin) temática e qualitativa da Lei n. 13.415/2017, da Resolução CNE/CEB n. 3/2018 e da Base Nacional Comum Curricular. Identificou-se que as disciplinas escolares e as áreas de conhecimento são dirigidas às seguintes finalidades: (a) cognição, (b) relações sociais, (c) vida e profissão, (d) intervenções. Cada uma das quatro categorias reúne um conjunto de sub categorias: (a.1) aprofundamento de conhecimento e aprendizagens, (a.2) letramento matemático para realidade, (a.3) compreensão do e atuação no mundo, (a.4) desenvolvimento de raciocínio científico, (a.5) ampliação de repertório de linguagens, (a.6) obtenção e compartilhamento de informações, (b.1) interesse pela cultura, (b.2) estímulo à igualdade e tolerância, (c.1) trabalho, (c.2) desenvolvimento de autonomia e protagonismo, (c.3) desenvolvimento de competências e habilidades, (d.1) identificação e resolução de problemas, (d.2) avaliação de riscos e impactos. Interpretou-se que as disciplinas e áreas enfocam a vida pessoal, comunitária e profissional dos estudantes, direcionando-os ao desenvolvimento do que Bernstein denomina habilidades e desempenhos genéricos e flexíveis, e deslocando à insignificância o conhecimento em si. Bernstein escreve que textos curriculares desta natureza (modo genérico de desempenho) estão diretamente ligados ao mercado e às finalidades econômicas, e que constituem-se em condutores de desigualdades sociais, porque quando realizados no contexto da sala de aula (pedagogia e avaliação), criam aparências enganosas aos estudantes de classe mais baixa: compactuam com uma cultura empresarial “artesanal” no setor de serviços, estimulando-a nos estudantes, no entanto, ao mesmo tempo, a economia se inclina para maior concentração, com fusões e crescimento das grandes empresas. Os resultados e a argumentação contribuíram com a crítica e denúncia da Reforma do Ensino Médio. Por fim, propõe-se que esta análise dialogue com um dos objetivos do evento: destacar e debater as ações de resistência e criações dos corpos que são marginalizados pelos currículos hegemônicos. Quais ações de resistência e criação, portanto, podem ser adotadas pelos jovens de classes baixas, violentados por um currículo que os quer submissos? Um currículo que deseja a reprodução social.

• Palavras-chave
• Análise de conteúdo. Disciplina escolar. Ensino Médio. Valorização da experiência extra-escolar.
• Área Temática
• Eixo 3- Corpos, poéticas e políticas com os cotidianos educativos

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