O MÉTODO PEER INSTRUCTION EM AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

O MÉTODO PEER INSTRUCTION EM AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

• Autor
• Isabela da Costa Tonon
• Co-autores
• Wallace Prodígios Morais , Alisson Carlos Krohling
• Resumo

• A aprendizagem ativa tem recebido uma certa atenção nas últimas décadas, sendo esse processo aquele que visa aumentar a vontade natural de aprender do aluno e redirecionar a energia do desenvolvimento mental à aprendizagem escolar. Com essa abordagem, as aulas são planejadas de modo que os estudantes se empenhem e sejam ativos durante o processo de aprendizagem, seguindo o caminho oposto às abordagens tradicionais que são fundamentadas em aulas expositivas.

  Estas novas metodologias aumentam a quantidade de opções e possibilidades para os professores. Entre os recursos com abordagem ativa, o Peer Instruction (PI) possui uma certa notoriedade. O PI foi proposto pelo Prof. Eric Mazur, da Universidade de Harvard (EUA), no começo da década de 1990, e foi aplicado numa matéria de Física Básica na mesma Universidade. Esta técnica se espalhou velozmente pelo mundo, especialmente na Austrália, Canadá e Estados Unidos e foi utilizada em disciplinas variadas, principalmente no ensino superior.

  O método PI, com base no estudo prévio do aluno e no diálogo com outros estudantes, por meio de discussões sobre questões conceituais escolhidas pelo professor, visa modificar a forma como o aluno se porta em sala de aula, de modo que haja uma aprendizagem ativa e colaborativa entre os indivíduos. Por esse motivo, a possibilidade de uma aprendizagem ativa e colaborativa, o método PI foi escolhido e aplicado, em dois momentos distintos, antes e depois da avaliação trimestral, com intuito de construirmos evidências para avaliarmos a abordagem adotada durante a sequência de aulas anteriormente ministradas, entender a potencialidade do método PI para a educação básica, além de introduzir a abordagem conceitual com foco na interatividade aluno-aluno e aluno-professor.

  O método PI foi introduzido à disciplina de Física do ensino médio da rede pública e aplicado à quatro turmas da 2ª série da escola EEEM Arnulpho Mattos em Vitória/ES, o método PI foi aplicado em dois momentos distintos, como revisão da prova trimestral e logo após a aplicação desta, com o intuito de abordar questões conceituais de termologia, termometria e calorimetria através do uso do aplicativo Plickers© (disponível na Google Play e App Store). O Plickers© é um aplicativo simples e uma poderosa ferramenta que possibilita a coleta em tempo real dos dados da pesquisa sem a necessidade de outras aparelhos por parte dos estudantes. Cada estudante possui somente um Card que o aplicativo Plickers© fornece associado ao nome do aluno (similar a um QR Code).

  As questões chaves do conteúdo visto em aula são apresentadas com o auxílio de um Data Show, onde cada slide corresponde a uma pergunta de determinado conceito, e posteriormente toda a turma responde uma determinada questão, escolhendo a alternativa correta com seu Card. A coleta de dados é feita pelo aplicativo no smartphone do mediador. A conexão com o Data show pode mostrar o histograma dos resultados obtidos da turma, além de ser verificado pelo professor na tela do smartphone à medida em que os códigos dos alunos são lidos pela câmera.

   

  A coleta dos dados instantânea possibilita ao professor ter o feedback de quais conteúdos o aluno compreende melhor e quão bem está sendo efetiva sua abordagem está sendo em cada turma. Assim, através do percentual de êxito da turma direcionou-se a atitude de mediação adequada para cada questão. Após a interatividade e discussão entre grupos, pode ser realizado o uso a ferramenta para um novo teste com intuito de compreender a ocorrência de mudança ou não na seleção de alternativa de resposta para a questão-problema.

  O recurso didático Plickers© também fornece opções para o desempenho individual do aluno, turma a turma e qual opção de resposta para a questão o indivíduo selecionou no momento da aplicação, potencializando a compreensão por parte do professor do entendimento individual e global de seus alunos.

  Dentro das questões aplicadas em sala selecionou-se uma questão que envolviam os mesmos conceitos para cada ocasião. As questões escolhidas tratam da definição de calor, como é dada sua transmissão e o que é capacidade térmica de um corpo, ambas são questões contextualizadas no cotidiano.

  Notou-se que o aumento percentual de acertos por turma no segundo momento que pode ser um indício de compreensão conceitual por parte dos alunos referente aos conteúdos abordados nas questões. O resultado da avaliação trimestral com os temas usados para elaboração dos questionários foi relativamente satisfatório, podendo ser fruto de uma mudança de atitude e uma rotina de estudo adotada pelos alunos mediante a experiência de conseguirem quantificar sua compreensão do conteúdo com antecedência por meio do recurso didático adotado no primeiro momento que aplicação do teste na ocasião de revisão para a prova.

  Também houve um engajamento maior por parte dos alunos na atividade do que em uma aula expositiva ou com o uso de recursos de experimentação, que é um viés muito forte no ensino de Física, por se tratar de um método baseado na interatividade deles com a disciplina, com o conteúdo apresentado e com os demais colegas durante as discussões em grupo quando necessário, verificando-se que o percentual de acertos foi maior ao elaborarem uma nova resposta através desse diálogo.

  Durante o momento de explanação final para uma justificativa formal da alternativa que continha a resposta esperada, houve colaboração dos alunos ao interporem suas colaborações na explicação, além de aparecer em suas falas muitas palavras-chaves. Esse é um forte indício de uma apropriação conceitual dos alunos ser potencializada através do método PI e da contribuição da turma como um todo para a elaboração de hipóteses para a resolução das questões conceituais.

• Palavras-chave
• Interatividade, Peer Instruction, Aprendizagem em Física.
• Modalidade
• Comunicação oral
• Área Temática
• Eixo 5 B – Federalismo, modalidades de ensino e práticas pedagógicas (Educação Especial, Educação do Campo, Educação de Jovens e Adultos, Educação Profissional, Educação à distância)

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