Educação, Tecnologias Digitais e Ensino Médio: séries televisivas como recurso pedagógico de aprendizagem na cultura digital

Educação, Tecnologias Digitais e Ensino Médio: séries televisivas como recurso pedagógico de aprendizagem na cultura digital

• Autor
• Nilcéia Monteiro Costa
• Co-autores
• Emanuel do Rosário Santos Nonato
• Resumo

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  A presente pesquisa tem por finalidade demonstrar como as séries televisivas, utilizadas como recurso pedagógico, podem ser empregadas como mobilizadores de aprendizagem de língua inglesa na cultura digital, no contexto do Ensino Médio de um colégio da Rede Estadual de Ensino na cidade de Salvador. A ação se propõe a investigar o potencial didático-pedagógico que essas séries de TV podem oferecer no quesito aprendizagem de língua inglesa. O que propomos é construir um possível (e novo) vértice para compor uma triangulação dentro do processo educativo, a partir do recorte Ensino Médio com aportes trazidas pela BNCC (2018), Sibília (2012 e 2020), Pèrez-Gòmez (2015), apresentando e inserindo, a partir de então, o uso das séries de TV para o fortalecimento do processo de aprendizagem do idioma. Para tanto, traremos à baila a história do audiovisual e a chegada dele à sala de aula com Moran (1995), McLuhan (2012), Almeida (2020) e Silva, Abreu e Silva (2020). Para finalizar, a triangulação temos as Tecnologias Digitais incorporadas às práticas pedagógicas, buscando uma aprendizagem efetiva, com Freire (1996), Moran (2018), Kensi (2010 e 2020), Sales (2018) e Lucena (2020). Não estamos propondo aderir a “modismos”, mas uma ideia de inovação, tanto do ponto de vista operacional (a série de TV a própria tecnologia de aprendizagem) como da aplicabilidade a partir das metodologias ativas. A cultura digital faz-se presente, como ambiência onde tudo pertence e circula por, não só pelo uso dos aparatos tecnológicos, mas pelas tecnologias em rede. Aqui, temos Certeau (2012), Castells (1996), Jenkins (2022), Nonato e Sales (2020) e Santaella (2020). A internet em banda larga e em alta velocidade propicia um maior dinamismo e alcance para essa rede, mas também oferece uma gama de oportunidades e escolhas sobre onde/como/quando/de que forma acessar conteúdos diversos a partir de escolhas próprias. Destaca-se aqui os streamings e sua variedade de conteúdos (incluem-se séries de gêneros diversos) e, mais recentemente, aplicativos destinados a “séries curtas” – apps do tipo ReelShot, NetShort etc, que apresentam séries com episódios de um a três minutos, podendo ser acessado de forma gratuita. A investigação utiliza-se da abordagem qualitativa (Yin, 2016 e Bogdan e Biklen, 1994), através do método da pesquisa participante (Brandão 1987 e 2006), cujos agentes da pesquisa serão estudantes de uma turma da 3ª série. A base epistemológica será o socio interacionismo (Vygostky 2003), levando-se em consideração contextos socioeconômicos e culturais nos quais os participantes da pesquisa estão inseridos. Os estudantes estarão envolvidos desde a escolha do gênero de série televisiva de sua preferência, até nos ajustes das atividades propostas. A sequência didática envolverá: escolha da série, do(s) episódio(s), mas também a(s) atividade(s) que nela se adeque(m) ao conteúdo curricular trabalhado em sala de aula. Práticas pedagógicas proativas e planejadas adequadamente desmistificam a ideia de que levar o audiovisual para a sala de aula serve apenas como entretenimento, e coloca-o no patamar de difusão de conhecimentos ante ao processo de aprendizagem construído de forma efetiva e inclusiva para dentro e fora do ambiente da sala de aula.

• Palavras-chave
• Séries televisivas, Práticas Pedagógicas, Tecnologias Digitais, Ensino Médio.
• Modalidade
• Comunicação oral
• Área Temática
• Educação e Tecnologias

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