O EU, O OUTRO, O NÓS: UMA INTERFACE DA BNCC DA EDUCAÇÃO INFANTIL COM A DIVERSIDADE
Eliane Fernandes Gadelha Alves - PPGEd/UFCG (elianegadelhaalves@bol.com.br)
Mirtes Aparecida Almeida Sousa - PPGEd/UFCG (mirtes222@hotmail.com)
Dr. Dorivaldo Alves Salustiano - PPGEd/UFCG (dorivaldo.salustiano@gmail.com)
1. Introdução
A Base Nacional Comum Curricular constitui-se de um documento normativo, que “define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.” (BRASIL, 2017, p. 5).
A BNCC da Educação Infantil foi estruturada em campos de experiência e neste trabalho pretendemos destacar o campo “O eu, o outro, o nós”, objetivando fazer uma interface com a diversidade (RODRIGUES e ABRAMOWICZ, 2013).
2. Metodologia
A metodologia do nosso estudo envolve análise documental e bibliográfica (MOREIRA; CALEFFE, 2008) do texto final da BNCC com foco na Educação Infantil.
3. “O eu, o outro, o nós”: Reflexões sobre a diversidade
A partir dos direitos de aprendizagens e desenvolvimento da criança, a BNCC da Educação Infantil estabelece para esse nível de ensino cinco campos de experiências, significando “um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural” (BRASIL, 2017, p.38). Dentre esses campos de experiência podemos destacar “O eu, o outro, o nós” e sua relação com os aspectos da diversidade.
A diversidade tem sido, atualmente, uma tema discutido com muita frequência em vários âmbitos, fazendo parte, inclusive, das agendas governamentais no contexto nacional e internacional. Diversos autores (ABRAMOWICZ; RODRIGUES; CRUZ, 2011; GOMES, 2007; ARROYO, 2014) têm estudado essa temática demonstrando ser esta uma área complexa e desafiadora, que suscita várias disputas conceituais e posicionamentos.
A BNCC no campo de experiência O eu, o outro, o nós, traz em evidência a discussão da diversidade na educação infantil, explicitando que é
preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos (BRASIL, 2017, p. 38).
Ao eleger este campo de experiência para a educação infantil, a BNCC faz emergir a necessidade das interações, da construção do conhecimento levando em consideração o aprender a partir da mediação com os seus pares, com os objetos simbólicos e culturais e com as experiências que permeiam o universo infantil. Em se tratando de currículo, Silva (2005, p.46) vai nos dizer que “a seleção que constitui o currículo é o resultado de um processo que reflete os interesses particulares das classes e grupos dominantes”. Compreender porque determinados conhecimentos foram selecionados e não outros é importante para não limitarmos o currículo a um conjunto de elementos neutros e desinteressados.
Nesse sentido, podemos pressupor que a BNCC ao enfocar nesse campo de experiência a diversidade, trata-la-á, a partir de uma abordagem conciliatória, apaziguadora, reproduzindo o discurso dos organismos internacionais, como a Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura – UNESCO (2002), que busca responder as demandas da diversidade na perspectiva da conciliação e da inexistência dos conflitos, levando para a escola o discurso da empatia e tolerâncias às diferenças.
4. Resultados
A diversidade tratada na BNCC no campo de experiência “O eu, os outros, o nós”, evidencia uma abordagem retórica e celebratória disseminadas nos discursos acadêmicos, políticos e nas agências governamentais, que pouco contribui para a redução dos estereótipos e discriminações presentes no contexto escolar. Nesse sentido, Rodrigues e Abramowicz (2013) ressalta que o uso indiscriminado da diversidade pode causar um esvaziamento conceitual e ofuscamento das desigualdades.
Apesar da argumentação em torno do respeito e valorização das diferenças na BNCC, há adequações curriculares com ênfase nos conhecimentos essenciais e universais que desconsidera a diversidade das crianças.
Referências
ABRAMOWICZ, Anete; RODRIGUES, Tatiane Cosentino; CRUZ, Ana Cristina Juvenal da. A diferença e a diversidade na educação. Contemporânea. São Carlos, 2011, n. 2. p. 85-97. Disponível em: <http://www.contemporanea.ufscar.br/ index.php/contemporanea/article /download/38/20>. Acesso em: 10 de jan. 2016.
ARROYO, Miguel Gonzalez. Outros Sujeitos, Outras Pedagogias. 2. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum. mec.gov.br. /site/base/. Acesso em: 10 de julho de 2017.
GOMES, Nilma Lino. Indagações sobre currículo: diversidade e currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
MOREIRA, Herivelto e CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. 2 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.
RODRIGUES, Tatiane C. & ABRAMOWICZ, Anete. O debate contemporâneo sobre
a diversidade e a diferença nas políticas e pesquisas em educação. Educação e Pesquisa. São Paulo, jan.-mar. 2013, v. 39, n. 1, p. 15-30. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v39n1/v39n1a02.pdf . Acesso em: 11 de set. 2016.
SILVA. Tomás Tadeu da. (org). Documento de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. Ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
UNESCO. Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural. Paris: UNESCO. 2002.
A publicação de resumos expandidos no evento observou as seguintes normas:
O resumo deve conter no máximo cinco mil caracteres (no Microsoft Word), sem espaços, incluindo títulos, autores e instituição à qual o trabalho está vinculado, exceto referências. Deverão constar no resumo expandido os seguintes elementos:
1. Objeto de estudo
2. Objetivo geral
3. Referencial teórico
4. Metodologia (explicitar fase de desenvolvimento da pesquisa)
5. Resultados
6. Referências
A formatação deve seguir as orientações abaixo indicadas:
Fonte Times New Roman, tamanho 12; citações em destaque e notas de rodapé, Espaçamento entre linhas: 1,0
Título do trabalho na mesa fonte e tamanho, em maiúsculas, negrito, com alinhamento centralizado;
Nomes completos do(s) autor(es), seguido e-mail e sigla do Programa/instituição a que está(ão) vinculado(s), na mesma letra e tamanho, sem negrito, com alinhamento à direita.
Subtítulos indicativo das seções alinhados à esquerda, com apenas a primeira inicial maiúscula, em negrito, alinhado à esquerda;
Alinhamento dos parágrafos justificado;
Agência ou instituição financiadora (quando houver), em nota de rodapé;
Página tamanho A4.
Margens superior e esquerda com 3,0 cm; inferior e direita 2,0 cm.
As referências bibliográficas e outros aspectos de organização científica do texto devem seguir, rigorosamente, as regras da ABNT.
Comissão Organizadora
IV Seminário EI
Comissão Científica
Rute P. A. de Araújo, Katia Patrício Benevides Campos, Fernanda de Lourdes Almeida Leal, Maria das Graças Oliveira, Niédja Maria Ferreira de Lima e José Luiz Ferreira
ivseminarioei@gmail.com
Ferramenta completa de submissão, avaliação e publicação de anais para eventos científicos.
