Marcas de pontuação em falas de personagens de histórias inventadas por escreventes novatas

Marcas de pontuação em falas de personagens de histórias inventadas por escreventes novatas

• Autor
• Kall Anne Amorim
• Resumo

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  Este trabalho discute a inserção de marcas de pontuação em falas de personagens escritas sob a forma de discurso direto, quando uma díade de alunas recém-alfabetizadas (6-8 anos) combinou e escreveu textos em sala de aula. Fundamentado nos estudos em Genética Textual, a partir de uma abordagem enunciativa, identificamos as marcas de pontuação materializadas em cinco manuscritos escolares; em seguida, a partir de registro fílmico, recuperamos o que foi dito pelas alunas ao inserir e/ou rasurar os pontos-dois e o travessão enquanto escreviam “A família F atrapalhada”. No conjunto dos manuscritos escolares, contabilizamos 139 marcas de pontuação. Dessas marcas, 88 acompanhavam as falas de personagens: letra maiúscula (24), dois-pontos (17), travessão (16), espaço entre linhas (10), ponto de exclamação (9), ponto continuidade (7), ponto final (2), indentação (2) e ponto de interrogação (1). Em “A família F atrapalhada”, as falas dos personagens foram acompanhadas por aspecto gráfico-espacial (a cada linha, uma fala) e 50 marcas de pontuação, dentre as quais dois-pontos (8 no total; 3 rasurados) e travessões (7) localizados, predominantemente, no final e no começo da linha gráfica subsequente, circunscrevendo o enunciado de discurso direto. Esse posicionamento sugere que as alunas atribuem uma função enunciativa a essas marcas, associada ao texto dialogal estabelecido entre os personagens. Por meio do acesso ao processo de escritura em tempo real, observou-se que a pontuação foi inserida à medida que o texto estava sendo escrito e que o reconhecimento da necessidade de acréscimo dessas marcas surgiu após a enunciação do verbo “falar” – “e a mãe falou. Dois pontos. Dois pontos, travessão” (aluna I). Além de associar o verbo falar à pontuação, chama atenção a ordem em que as marcas foram enunciadas - “dois-pontos” e “travessão”, o que remete a falas docentes que “fixam” essa sequência. Posteriormente, o uso de pontuação foi relacionado aos diferentes planos enunciativos que caracterizam o discurso direto em narrativas ficcionais: “era o narrador que tava... falando até agora”, disse a aluna N antes da inserção dos dois-pontos e do travessão na história. Somados às inserções, as rasuras e os comentários de I e N, os gestos discentes indicando onde a pontuação deve ser acrescentada indicam conhecimento do uso, da função e da posição gráfico-espacial dessas marcas no texto, como ilustram as falas subsequentes: “não é aí dois pontos!” (aluna N, com o dedo na linha 6), “daí, ó, faz dois pontos. Só dois pontos. Daí aqui que vai travessão” (aluna I, com o dedo nas linhas 6 e 7). O acesso ao registro multimodal desse processo de escritura revela que o uso das marcas de pontuação está associado às práticas de letramento escolar e experiências leitora/escritural das alunas, além de parecer estar vinculado tanto à construção gramatical e semântica do texto escrito, quanto à configuração gráfico-espacial do manuscrito escolar.

• Palavras-chave
• Processo de escritura em ato; manuscrito escolar; discurso direto; dois-pontos; travessão
• Área Temática
• GÊNESE TEXTUAL E MANUSCRITO ESCOLAR: ESTUDOS RECENTES

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