A LEITURA COMO INSTRUMENTO DIÁRIO DE FORMAÇÃO DO PROFESSOR

A LEITURA COMO INSTRUMENTO DIÁRIO DE FORMAÇÃO DO PROFESSOR

• Autor
• Maria do Perpétuo Socorro Alves
• Resumo

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  A LEITURA COMO INSTRUMENTO DIÁRIO DE FORMAÇÃO DO PROFESSOR

   

  Maria do Perpétuo Socorro ALVES ¹

   

   

  O texto apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com dez professoras da rede pública e da rede privada dos municípios de Altos e Teresina – PI, que atuam na educação básica, e surgiu como uma necessidade de compreender como a leitura pode contribuir com a formação do professor e que perfil tem esse professor leitor. O estudo foi realizado no período de agosto a outubro de 2020 e objetivou analisar como as práticas de leitura podem ser um elemento crucial na formação do professor à luz dos estudos de Kleiman (1997) e Chartier (1999). Primeiramente, buscamos identificar os desafios enfrentados pelas professoras para ampliar suas práticas de leitura, e posteriormente apontar as contribuições da leitura na formação do ethos profissional das professoras pesquisadas. O estudo foi embasado nas pesquisa de Cagliari(1989),  Silva (2003),  Foucambert (1994) e Zilberman (1986) entre outros. O trabalho de coleta de dados foi feito através da aplicação de questionários que se deram por meio de questões fechadas e abertas, enviados por email, visando captar os desafios e os aportes formativos de práticas de leitura de professores atuantes na educação básica, bem como delinear o perfil profissional do professor leitor. Para o entendimento da pesquisa quanto ao tratamento da coleta de dados utilizamos a análise de conteúdo conforme Bardin (2010), que permite a sistematização de respostas e inferências de dados objetivando uma compreensão lógica dos resultados da pesquisa, e também sob a ótica da teoria de compreensão de narrativas segundo Zabalza (1994), que viabiliza a reflexão das narrativas pesquisadas. O contexto da pesquisa realizada em 2020, foi constituído por professoras da rede municipal de educação de Altos e  Teresina- PI, graduadas em Licenciatura Plena em Pedagogia, Licenciatura em História e Licenciatura em Letras e atuantes na educação básica com média de oito anos de carreira. Durante a abordagem das colaboradoras para a realização da pesquisa não houve recusa e expressaram um desejo espontâneo de serem ouvidas dando a entender que suas experiências com a leitura podem despertar outros profissionais, assim como entendem que a leitura não se dissocia do trabalho do professor.  No âmbito da sua formação as colaboradoras demostraram que suas práticas leitoras são elementos imprescindíveis na construção de sua prática pedagógica, com abrangência ampla nas suas escritas, e até na formação de seus alunos, corroborando com a ideia de que a leitura “é sempre apropriação, invenção e produção de significados” (CHARTIER, 1999, p.77), pois o conhecimento sistematizado alinhado com o conhecimento de mundo torna o professor um multiplicador de conhecimentos (KLEIMAN, 1997). Portanto, foi possível concluir que as professoras colaboradoras reuniram elementos contundentes sobre a importância da leitura na formação do professor, elencando os caminhos possíveis para práticas de leitura entre professores, do mesmo modo que seus comportamentos e hábitos durante a pesquisa puderam revelar que perfil tem o professor que ler. 

  Palavras chaves: práticas de leitura, prática pedagógica, e formação de professores

   

• Palavras-chave
• Práticas de leitura, prática pedagógica, e formação de professores.
• Área Temática
• LEITURA LITERÁRIA, PRÁTICAS LEITORAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: NARRATIVAS E FRUIÇÃO ESTÉTICA

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