Experiência pedagógica com livro ilustrado a partir da metodologia “Unidade de leitura"

Experiência pedagógica com livro ilustrado a partir da metodologia “Unidade de leitura"

• Autor
• Gabriela Barbosa Souza
• Co-autores
• Paula Crepaldi Campião
• Resumo

• Esse trabalho tem o objetivo de apresentar a metodologia proposta na obra Unidades de Leitura (2003), de Ezequiel Theodoro da Silva, como uma forma de se trabalhar com leitura na sala de aula, de modo conciliar o mundo da leitura e mundo do leitor. Para tanto, pretende-se compartilhar e analisar uma experiência pedagógica com a leitura do livro ilustrado Vozes no Parque (2014), de Anthony Browne, e organizada a partir da metodologia supracitada. Essa ação foi desenvolvida durante um minicurso ministrado em um evento da área educacional da Universidade Estadual de Campinas (2020), em que entre seus participantes estavam graduandos, pós-graduandos, professores e pesquisadores interessados pela temática da mediação de leitura em sala de aula, motivados pelo questionamento: como planejar um trajeto significativo de leitura para os alunos? O evento foi realizado via plataforma de interação e comunicação virtual. Com o propósito de orientar a prática pedagógica integrando a leitura da palavra ao mundo, ou seja, com as experiências e vivências do aluno, Silva (2003) aponta para a necessidade do professor/mediador de leitura questionar-se sobre o quê, para quem, como, o porquê e como avaliar seu ensino de leitura. Assim, em consonância às concepções teóricas do educador sobre educação e seus objetivos com a aprendizagem, o método propõe estratégias para que o aluno leitor produza sentido, sentidoS e MAIS sentidoS aos objetos do mundo, na medida em que a criação, imaginação, experimentação e reflexão são exploradas durante a leitura (SILVA, 2003, p. 20), como também o entendimento da sala de aula como um espaço intersubjetivo onde leitor e texto se relacionam de diferentes formas e intensidades (ROUXEL, 201). Para tal, se fazem centrais três movimentos: constatar, cotejar e transformar (SILVA, 2003), que foram observadas na experiência pedagógica através de atividades que privilegiaram: 1- a constatação das diferentes formas de representação da linguagem no livro Vozes no Parque; 2- a construção de uma diversidade de interpretações e inferências sobre o texto, principalmente, a partir do cotejamento com outras leituras textuais e imagéticas; e 3- a transformação do texto a partir da construção de novos sentidos para além do enredo, possibilitando um estreitamento entre a leitura do texto e a leitura do mundo. Nesse cenário, todo o processo de leitura e construção de sentidos aconteceu conectado às discussões teóricas e metodológicas acerca do ato de ler (FREIRE, 1984; SILVA, 2003) e ao trabalho pedagógico com o livro ilustrado (DALCIN, 2018), além do conceito e planejamento da metodologia unidade de leitura (SILVA, 2003). A partir do entrelaçamento entre o texto escrito e as imagens, a leitura do livro ilustrado possibilitou a construção de pontes entre ficção e realidade, de modo a criar laços por identificação, uma vez que uma leitura subjetiva do texto literário traz reações afetivas, emocionais e psicológicas aos leitores (ROUXEL, 2013). Ainda, os sentidos produzidos a partir da leitura ganharam aspectos intertextuais ao serem cruzados com o repertório leitor dos participantes e se desdobraram em reflexões críticas.

• Palavras-chave
• leitura, unidade de leitura, livro ilustrado, formação de leitores
• Área Temática
• Estudos Literários

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