EDUCAÇÃO COMPARADA E COLABORAÇÃO INTERINSTITUCIONAL: convergências entre o GIIEFPA e o Seminário Internacional sobre Convivência Escolar e Formação Humana
RESUMO
O presente estudo analisa as convergências entre o Grupo de Investigación Interdisciplinar en Educación y Formación Docente y su Influencia en los Procesos de Aprendizaje (GIIEFPA) e o Seminário Internacional sobre Convivência Escolar e Formação Humana, com base em uma perspectiva de Educação Comparada e colaboração interinstitucional. Adota-se abordagem qualitativa e analítica, fundamentada em análise documental e de conteúdo, orientada pelos princípios dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030. Os resultados revelam afinidades conceituais e metodológicas entre as duas iniciativas, especialmente quanto à formação docente crítica, à sustentabilidade educacional, à convivência democrática e à promoção da equidade. Conclui-se que a cooperação científica e interinstitucional constitui um caminho estratégico para fortalecer redes internacionais de pesquisa e consolidar práticas educativas inovadoras e humanizadoras, alinhadas aos ODS 4, 10 e 17.
PALAVRAS-CHAVE: educação comparada; formação docente; convivência escolar; sustentabilidade educacional; cooperação interinstitucional; agenda 2030.
1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho propõe uma reflexão interdisciplinar sobre a formação docente e a convivência escolar no contexto das transformações educacionais contemporâneas, destacando a relevância da colaboração entre grupos e redes de pesquisa que compartilham finalidades convergentes, como o Grupo de Investigación Interdisciplinar en Educación y Formación Docente y su Influencia en los Procesos de Aprendizaje (GIIEFPA). A partir da análise comparativa de documentos institucionais e temáticos do Seminário Internacional sobre Convivência Escolar e Formação Humana, busca-se evidenciar como o diálogo entre tais iniciativas e grupos de pesquisa pode fortalecer a produção científica, a internacionalização da pesquisa e a construção de práticas educativas sustentáveis. Fundamentado nos princípios dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e da Agenda 2030, o estudo discute a importância de promover conexões interinstitucionais que articulem saberes científicos, culturais e éticos em prol da sustentabilidade das relações humanas na escola e na universidade. As convergências identificadas entre o escopo do GIIEFPA e os eixos do Seminário revelam um campo fértil para o estabelecimento de parcerias futuras voltadas à formação docente crítica, reflexiva e comprometida com a equidade e a justiça social.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
A reflexão proposta neste trabalho ancora-se no campo da Educação Comparada, entendida como um espaço de análise crítica e de diálogo entre sistemas, políticas e práticas educacionais em diferentes contextos. Para Nóvoa (2009), comparar é compreender o outro e, simultaneamente, compreender-se a partir do outro, reconhecendo a interdependência das experiências educativas. Bray, Adamson e Mason (2014) reforçam que a Educação Comparada deve ser também colaborativa e transnacional, permitindo a construção coletiva de conhecimento e o fortalecimento de redes acadêmicas.
No âmbito da formação docente, Imbernón (2011) e Perrenoud (2002) destacam que o desenvolvimento profissional dos educadores exige processos de reflexão crítica e de integração entre teoria e prática, apoiados em experiências interinstitucionais e na troca de saberes. Essa perspectiva dialoga com a necessidade de repensar a docência sob uma lógica interdisciplinar e cooperativa, que favoreça a inovação pedagógica e a aprendizagem ao longo da vida.
A dimensão da sustentabilidade educacional amplia o horizonte dessa discussão. Para Morin (2015) e Gadotti (2012), a educação do futuro deve articular conhecimento científico, consciência ética e responsabilidade social, de modo a promover a convivência democrática e a formação humana integral. Essa visão está em consonância com a Agenda 2030 da ONU, especialmente com o ODS 4 (Educação de Qualidade) e o ODS 17 (Parcerias e Meios de Implementação), que reconhecem a cooperação internacional e interinstitucional como condição essencial para uma educação inclusiva e equitativa.
Dessa forma, o presente estudo adota como referencial teórico a compreensão de que as colaborações entre grupos e redes de pesquisa — como o GIIEFPA e o Seminário Internacional sobre Convivência Escolar e Formação Humana — constituem instrumentos estratégicos para o fortalecimento da formação docente crítica e da sustentabilidade educacional, articulando teoria, prática e cooperação internacional sob uma perspectiva comparada.
3 METODOLOGIA
O estudo adota uma abordagem qualitativa, analítica e comparativa, orientada por procedimentos de análise documental e de análise de conteúdo, conforme Bardin (2016). O objetivo metodológico foi compreender as convergências e potencialidades de colaboração entre grupos e redes de pesquisa voltadas à formação docente e à sustentabilidade educacional, tomando como referência o Grupo de Investigación Interdisciplinar en Educación y Formación Docente y su Influencia en los Procesos de Aprendizaje (GIIEFPA) e o Seminário Internacional sobre Convivência Escolar e Formação Humana Integral.
Foram examinados três conjuntos principais de documentos:
(1) o regulamento e os eixos temáticos do Seminário Internacional (FURB, 2025);
(2) o documento institucional do GIIEFPA (UNINI-FUNIBER, 2024); e
(3) os textos orientadores dos Grupos de Trabalho (GTs) do evento, com atenção especial às áreas relacionadas à Educação Comparada, formação docente e sustentabilidade. A leitura dos materiais foi guiada pelos princípios dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030, especialmente o ODS 4 (Educação de Qualidade), o ODS 10 (Redução das Desigualdades) e o ODS 17 (Parcerias e Meios de Implementação), adotados como parâmetros interpretativos para a análise das convergências entre as iniciativas.
A análise de conteúdo seguiu três etapas — pré-análise, categorização e interpretação — permitindo identificar categorias emergentes de afinidade temática: interdisciplinaridade, sustentabilidade e cooperação internacional. Essa triangulação documental possibilitou construir um quadro comparativo que evidencia pontos de convergência conceitual e metodológica entre o GIIEFPA e o Seminário Internacional, além de propor caminhos possíveis para o fortalecimento de colaborações futuras entre redes e instituições de pesquisa em educação.
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
A análise comparativa dos documentos institucionais e temáticos evidenciou afinidades significativas entre as finalidades do Grupo de Investigación Interdisciplinar en Educación y Formación Docente y su Influencia en los Procesos de Aprendizaje (GIIEFPA) e as propostas do Seminário Internacional sobre Convivência Escolar e Formação Humana Integral. Ambas as iniciativas compreendem a educação como prática social transformadora, orientada pelos princípios da sustentabilidade, da convivência democrática e da valorização da diversidade cultural.
Os resultados indicam que os Grupos de Trabalho (GTs) do Seminário, particularmente aqueles voltados à Educação Comparada, Inclusiva e Sustentável, compartilham preocupações e propósitos similares aos do GIIEFPA, sobretudo no que se refere à formação docente interdisciplinar, à integração entre teoria e prática e à promoção de ambientes educativos colaborativos e equitativos. Essas convergências revelam um campo fecundo para a cooperação científica e interinstitucional, ainda que inexistam, até o momento, parcerias formalizadas entre as duas instâncias.
A partir da análise orientada pelos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030, identificaram-se três eixos estruturantes que sintetizam as possibilidades de aproximação entre as iniciativas:
1. Interdisciplinaridade e inovação formativa: valorização da troca entre diferentes campos do saber como estratégia para o desenvolvimento profissional docente (Imbernón, 2011; Perrenoud, 2002).
2. Sustentabilidade e ética educacional: incorporação dos princípios dos ODS — especialmente o ODS 4 (Educação de Qualidade) e o ODS 10 (Redução das Desigualdades) — como base de políticas e práticas que fortalecem a convivência e a equidade (Morin, 2015; Gadotti, 2012).
3. Educação comparada e cooperação internacional: reconhecimento do diálogo entre contextos nacionais e institucionais distintos como forma de enriquecer a produção de conhecimento e ampliar a justiça educacional (Nóvoa, 2009; Bray; Adamson; Mason, 2014).
Esses eixos demonstram que a colaboração interinstitucional ultrapassa o mero intercâmbio de experiências e se configura como um instrumento de aprendizagem coletiva, inovação pedagógica e internacionalização solidária da educação. Ao identificar convergências teóricas e metodológicas entre o GIIEFPA e o Seminário Internacional, este estudo evidencia a necessidade de construção de redes acadêmicas duradouras, capazes de integrar pesquisa, formação e extensão sob um mesmo compromisso: o de promover uma educação sustentável, ética e humanizadora.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A análise comparativa evidenciou que tanto o Grupo de Investigación Interdisciplinar en Educación y Formación Docente y su Influencia en los Procesos de Aprendizaje (GIIEFPA) quanto o Seminário Internacional sobre Convivência Escolar e Formação Humana Integral compartilham afinidades conceituais e finalidades formativas convergentes, especialmente no que se refere à valorização da convivência, da sustentabilidade e da formação docente crítica. Ainda que não exista, até o momento, uma cooperação institucional formal entre essas iniciativas, o estudo demonstra um cenário promissor para o estabelecimento de parcerias acadêmicas e científicas futuras, fundamentadas em valores éticos e colaborativos.
As convergências identificadas reforçam a necessidade de fortalecer redes internacionais de pesquisa que integrem experiências, metodologias e perspectivas teóricas distintas em torno de objetivos comuns. Essas redes podem impulsionar a internacionalização solidária do conhecimento, fomentar práticas de formação docente mais reflexivas e promover uma educação comprometida com a ética, a equidade e a justiça social.
Conclui-se que a colaboração interinstitucional, quando pautada na cooperação entre contextos e saberes diversos, constitui um caminho estratégico para consolidar políticas e práticas educativas alinhadas à Agenda 2030 e aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, em especial o ODS 4 (Educação de Qualidade), o ODS 10 (Redução das Desigualdades) e o ODS 17 (Parcerias e Meios de Implementação). Reafirma-se, assim, o papel da Educação Comparada como campo capaz de articular teoria, prática e cooperação internacional em prol de uma educação mais justa, inclusiva e sustentável, orientada pela convivência democrática e pelo desenvolvimento humano integral.
REFERÊNCIAS
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016.
BRAY, Mark; ADAMSON, Bob; MASON, Mark. Comparative Education Research: Approaches and Methods. 2. ed. Hong Kong: Springer, 2014.
GADOTTI, Moacir. Educação e sustentabilidade: um novo paradigma para o futuro. São Paulo: Instituto Paulo Freire, 2012.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2015.
NÓVOA, António. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Nova York: ONU, 2015.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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