Desde marzo del año 2020 el Gobierno de Chile decretó Estado de Excepción Constitucional de Catástrofe por Calamidad Pública (Decreto 104, Ministerio de Interior y Seguridad Pública, Chile, 18 de marzo de 2020) y el establecimiento de cuarentenas obligatorias por causa de la propagación del COVID-19 (MINSAL Chile, 2020). Como consecuencia, las Instituciones de Educación Superior debieron modificar la forma en que se dictaban las asignaturas, transitando desde la docencia presencial hacia la docencia remota de emergencia, lo cual para la Universidad de La Frontera inició el 13 de abril del año 2020, y se instaló hasta el retorno definitivo a la presencialidad, el primer semestre de 2022. En relación a este contexto, la problemática a resolver es conocer si la docencia en modalidad remota de emergencia tuvo un efecto en la decisión de los estudiantes de abandonar sus estudios. En esta línea, el objetivo del estudio es identificar el efecto de la modalidad de docencia remota (u otros factores asociados a la pandemia) en las razones de abandono de los estudiantes en primer año.
Las líneas teóricas recientes abordan la importancia de estudiar el efecto que ha tenido la “pandemia” o la modalidad de “docencia remota” en el abandono y el desempeño académico de estudiantes universitarios, encontrándose evidencia de que la falta de planificación para la modalidad remota ha incidido en las dificultades de adaptación de los equipos docentes, repercutiendo en los aprendizajes que alcanzan los estudiantes (Fernández, Oloriz & Puggioni, 2021). Por otro lado, otros posibles factores asociados a la pandemia tienen relación a circunstancias familiares, laborales o emocionales (Amaya, Mariño, Nuñez, Rubio & Méndez, 2021). Por último, también es necesario considerar el acceso a equipamiento y conexión a internet de los estudiantes (Oloriz & Fernández, 2021). Sin embargo, otros estudios indican que el fenómeno del abandono no se puede atribuir completamente a la pandemia y que viene aumentando desde antes (Ramírez, Salcedo & Faúndez, 2021).
El levantamiento de información fue realizado mediante la adecuación de un instrumento en base a la revisión del contexto de la institución (Navarrete, Candia & Puchi, 2013; Meneses, Moraga & Puchi, 2016; Puchi, Moraga & Villagrán, 2016), alineado con la necesidad de nutrir las acciones de apoyo a estudiantes, según los factores que influyen en la decisión de abandonar (Meneses, Moraga & Puchi, 2015) y como un elemento de análisis en la gestión del currículo.
La metodología utilizada es de tipo cuantitativa, no probabilística y de diseño no experimental. La muestra se obtiene a partir de estudiantes que acceden a contestar la encuesta, la cual se aplica desde el año 2017, ajustándose de acuerdo con las líneas teóricas, contexto y requerimientos institucionales. Las tasas de respuestas varían entre el 16% y el 40%.
Los principales resultados indican que se ha mantenido como principal razón señalada por los estudiantes para abandonar la institución "que no le gustó la carrera a la cual ingresó". El efecto “docencia remota” se aprecia en que entre las principales razones de abandono aparece "la calidad del aprendizaje" y la "sobrecarga académica" por la "modalidad remota de emergencia".
En conclusión, dado que entre los principales factores que influyen en la decisión de los estudiantes de abandonar la institución aparecen la calidad del aprendizaje logrado y la sobrecarga académica directamente ligados a la modalidad remota, se puede decir que la docencia en modalidad remota de emergencia tuvo un efecto en la decisión de los estudiantes de abandonar sus estudios al primer año. No obstante, el principal factor para abandonar sigue siendo, en todos los años que se ha levantado información, que no les gustó la carrera a la cual ingresaron.
Prezadas e prezados congressistas e demais leitores, te apresentamos o E-book dos Anais do XI CLABES – Congresso Latino-americano sobre o Abandono na Educação Superior, celebrado entre os dias 16 e 18 de novembro de 2022 na Universidade Católica de Brasília, na cidade de Brasília, Brasil.
Neste XI CLABES tivemos como temática central os Limites e Aproximações entre a Educação Básica e Superior. Assim, ao abordar a temática do abandono e da permanência na educação superior compreendemos a necessidade de revisitar conceitos, estratégias e práticas que envolvam a ideia de continuidade da educação e a importância da aproximação dos diferentes níveis e etapas do sistema educativo como um todo.
Nesse sentido, a temática do Abandono e da Permanência é abordada a partir de diferentes fatores e aspectos, os quais estão distribuídos em cinco linhas temáticas, quais sejam:
Linha 1 - Teorias e fatores associados à permanência e ao abandono. Tipos e perfis de abandono
Linha 2 - Articulação da Educação Superior com a Educação Básica
Linha 3 - Práticas curriculares para a redução do abandono e promoção da permanência
Linha 4 - Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para redução da evasão (Tutorias-Mentorias)
Linha 5 - Políticas nacionais e gestão institucional para a promoção da permanência e redução do abandono
Nesta edição, foram submetidos 157 trabalhos, destes 137 foram aprovados para apresentação no evento. Sendo 27 na Linha 1, 20 trabalhos na Linha 2, 14 na Linha 3, 46 na Linha 4 e 23 na Linha 5. Dos 130 trabalhos apresentados, contamos com a participação de pesquisadores dos seguintes países: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Ecuador, Espanha, Honduras, México, Panamá, Portugal e Uruguay.
Pelas pesquisas e trabalhos apresentados, notamos o crescimento de abordagens sobre as Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para a redução do abandono. Nesse sentido, no XI CLABES, por meio dos pesquisadores, autores dos artigos, foram apresentadas reflexões e ações que valorizam a educação, objetivando a permanência com equidade, qualidade e o sucesso acadêmico.
Nesta direção, esperamos que o conteúdo desde E-book de Anais brinde um debate aberto para o desenvolvimento da área de conhecimento sobre o abandono e permanência estudantil, assim como auxilie a fortalecer argumentações e diálogos, com o intuito de alcançar Políticas Públicas e garantir o direito a educação de qualidade a toda a população.
Os textos aqui apresentados demostram o comprometimento dos investigadores, estudantes, docentes, gestores, com o desenvolvimento e fortalecimento de reflexões e iniciativas que sustentam o valor da educação, neste caso mais proximamente da educação superior, e a corresponsabilidade de seus atores no cenário, principalmente, da América Latina.
Desejo uma frutífera leitura.
Pricila Kohls-Santos
Presidente do XI CLABES.
Universidade Católica de Brasília
Comissão Científica
Prof. Dr. Renato Oliveira Brito – UCB/Brasil - Presidente da Comissão Científica
Profª. Dr. Adriana Justin Cerveiro Kampff – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Bettina Steren dos Santos – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Carla Spagnolo – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Carlos Ângelo de Meneses Sousa – UCB/Brasil
Prof. Dr. Celio da Cunha – UCB/Brasil
Profª. Dr. Elisabete Cerutti – URI/Brasil
Prof. Dr. Eduardo Amadeu Moresi – UCB/Brasil
Prof. Dr. Geraldo Caliman – UCB/Brasil
Profª. Dr. Johana Vásquez Velásquez – UNAL/Colombia
Profª Dr. Lúcia Mari Martins Giraffa – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Lucio Dantas – UCB/Brasil
Profª. Dr. Magda Campillo Labrandero – UNAM/Mexico
Profª. Dr. Marilene Batista da Cruz Nascimento – UFS/Brasil
Profª. Dr. Marilene Dalla Corte – UFSM/Brasil
Profª. Dr. Marília Costa Morosini – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Martín Saino – UNC/Argentina
Prof. Dr. Miguel Aurelio Alonso Garcia – UCM/Espanha
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos – UCB/Brasil
Prof. Dr. Rafael Rey – UDELAR/Uruguay
Prof. Dr. Rodrigo del Valle Martin – UCT/Chile
Profª. Dr. Sônia Regina de Souza Fernandes – IFC/Brasil
Profª. Dr. Sirlei de Lourdes Lauxen – UNICRUZ/Brasil
Profª. Dr. Valdivina Alves Ferreira – UCB/Brasil
Profª. Dr. Vera Lúcia Felicetti – UNILASALLE/Brasil
Comissão Organizadora
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos
Profª. Ms. Patricia Estrada Mejía
Mestranda Ana Carolina Ribeiro Hee
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