La irrupción de la pandemia por COVID-19, en el año 2020, obligó a las instituciones educativas a modificar la modalidad de dictado de sus carreras dejando de lado si quienes participaban en los procesos educativos contaban con las competencias y recursos necesarios para intervenir en modalidad remota. Se comenzaron a utilizar entornos comunicacionales mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), buscando mantener el vínculo entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa para adaptarse y sostener el funcionamiento de las instituciones ante la imposibilidad de utilizar las instalaciones universitarias.
Esta situación inesperada, obligó a un proceso de aprendizaje experiencial que derivó en adaptaciones múltiples que propendían a integrar a la mayoría de estudiantes que se encontraban aislados en sus hogares tratando de continuar cursando la carrera elegida. Diversos trabajos dan cuenta del crecimiento de la tasa de abandono temprano durante el período de pandemia, así como también de un proceso de reinserción de estudiantes que habían abandonado la universidad por la imposibilidad de cursar en modalidad presencial previo a ella.
En la Universidad Nacional de Luján, República Argentina, de los 7.776 ingresantes de la cohorte 2020, quienes se matricularon a carreras que se ofertaban solo en modalidad presencial, el 49,48% abandonó durante el primer año. De los 8.062 ingresantes de la cohorte 2021, quienes se matricularon sabiendo que, al menos durante el primer año, las carreras se cursarían en modalidad remota, el 56,2% también dejó de cursar durante el primer año.
Se desarrolló una investigación para indagar si las características socioeconómicas educativas, que declaran la mayor parte de quienes se matriculan en esta universidad, incidieron en la posibilidad de permanencia en la educación superior durante estos dos años de pandemia. Se seleccionó un conjunto de variables de la encuesta socioeconómica educativa, para las cohortes 2020 y 2021, y se construyeron un conjunto de indicadores para analizar su relación con el abandono durante el primer año.
Una de las principales conclusiones a las que se arriba, es que el nivel de estudio de padres o tutores es superior en quienes se mantuvieron cursando respecto de quienes abandonaron los estudios. Otros aspectos que influyeron fueron, en menor medida, la cantidad de personas que integran el grupo familiar, así como también se constató una fuerte incidencia en el abandono temprano el tener o no acceso a internet en el domicilio. Casi el 62% de quienes abandonaron durante el primer año declararon no disponer de conexión a internet domiciliario.
A su vez se analizó la relación entre quienes declararon encontrarse trabajando al momento de matricularse, el 44% de la muestra, observándose una mayor tasa de abandono en quienes trabajaban, ya sea de manera formal o informal, respecto de quienes declararon no estar trabajando. Por otra parte, se observa que a medida que aumenta la cantidad de horas de trabajo mayor es la tasa de abandono temprano.
Finalmente, respecto de la situación laboral del grupo familiar, se diseñó un indicador que pondera la cantidad de personas y el tipo de trabajo con que cuentan, para modelar la variable “nivel de ingreso grupo familiar”, no observándose relación entre este indicador y el abandono en pandemia.
Se concluye en la necesidad de trabajar con mayor profundidad en la construcción y seguimiento de las variables que componen la encuesta socio económica educativa, así como también en la importancia de construir un perfil general que indique que características generan una mayor propensión al abandono temprano de los estudios para construir modelos predictivos de cara al futuro y poder prever sus necesidades a partir de los cambios que hemos experimentado producto de la pandemia.
Prezadas e prezados congressistas e demais leitores, te apresentamos o E-book dos Anais do XI CLABES – Congresso Latino-americano sobre o Abandono na Educação Superior, celebrado entre os dias 16 e 18 de novembro de 2022 na Universidade Católica de Brasília, na cidade de Brasília, Brasil.
Neste XI CLABES tivemos como temática central os Limites e Aproximações entre a Educação Básica e Superior. Assim, ao abordar a temática do abandono e da permanência na educação superior compreendemos a necessidade de revisitar conceitos, estratégias e práticas que envolvam a ideia de continuidade da educação e a importância da aproximação dos diferentes níveis e etapas do sistema educativo como um todo.
Nesse sentido, a temática do Abandono e da Permanência é abordada a partir de diferentes fatores e aspectos, os quais estão distribuídos em cinco linhas temáticas, quais sejam:
Linha 1 - Teorias e fatores associados à permanência e ao abandono. Tipos e perfis de abandono
Linha 2 - Articulação da Educação Superior com a Educação Básica
Linha 3 - Práticas curriculares para a redução do abandono e promoção da permanência
Linha 4 - Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para redução da evasão (Tutorias-Mentorias)
Linha 5 - Políticas nacionais e gestão institucional para a promoção da permanência e redução do abandono
Nesta edição, foram submetidos 157 trabalhos, destes 137 foram aprovados para apresentação no evento. Sendo 27 na Linha 1, 20 trabalhos na Linha 2, 14 na Linha 3, 46 na Linha 4 e 23 na Linha 5. Dos 130 trabalhos apresentados, contamos com a participação de pesquisadores dos seguintes países: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Ecuador, Espanha, Honduras, México, Panamá, Portugal e Uruguay.
Pelas pesquisas e trabalhos apresentados, notamos o crescimento de abordagens sobre as Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para a redução do abandono. Nesse sentido, no XI CLABES, por meio dos pesquisadores, autores dos artigos, foram apresentadas reflexões e ações que valorizam a educação, objetivando a permanência com equidade, qualidade e o sucesso acadêmico.
Nesta direção, esperamos que o conteúdo desde E-book de Anais brinde um debate aberto para o desenvolvimento da área de conhecimento sobre o abandono e permanência estudantil, assim como auxilie a fortalecer argumentações e diálogos, com o intuito de alcançar Políticas Públicas e garantir o direito a educação de qualidade a toda a população.
Os textos aqui apresentados demostram o comprometimento dos investigadores, estudantes, docentes, gestores, com o desenvolvimento e fortalecimento de reflexões e iniciativas que sustentam o valor da educação, neste caso mais proximamente da educação superior, e a corresponsabilidade de seus atores no cenário, principalmente, da América Latina.
Desejo uma frutífera leitura.
Pricila Kohls-Santos
Presidente do XI CLABES.
Universidade Católica de Brasília
Comissão Científica
Prof. Dr. Renato Oliveira Brito – UCB/Brasil - Presidente da Comissão Científica
Profª. Dr. Adriana Justin Cerveiro Kampff – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Bettina Steren dos Santos – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Carla Spagnolo – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Carlos Ângelo de Meneses Sousa – UCB/Brasil
Prof. Dr. Celio da Cunha – UCB/Brasil
Profª. Dr. Elisabete Cerutti – URI/Brasil
Prof. Dr. Eduardo Amadeu Moresi – UCB/Brasil
Prof. Dr. Geraldo Caliman – UCB/Brasil
Profª. Dr. Johana Vásquez Velásquez – UNAL/Colombia
Profª Dr. Lúcia Mari Martins Giraffa – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Lucio Dantas – UCB/Brasil
Profª. Dr. Magda Campillo Labrandero – UNAM/Mexico
Profª. Dr. Marilene Batista da Cruz Nascimento – UFS/Brasil
Profª. Dr. Marilene Dalla Corte – UFSM/Brasil
Profª. Dr. Marília Costa Morosini – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Martín Saino – UNC/Argentina
Prof. Dr. Miguel Aurelio Alonso Garcia – UCM/Espanha
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos – UCB/Brasil
Prof. Dr. Rafael Rey – UDELAR/Uruguay
Prof. Dr. Rodrigo del Valle Martin – UCT/Chile
Profª. Dr. Sônia Regina de Souza Fernandes – IFC/Brasil
Profª. Dr. Sirlei de Lourdes Lauxen – UNICRUZ/Brasil
Profª. Dr. Valdivina Alves Ferreira – UCB/Brasil
Profª. Dr. Vera Lúcia Felicetti – UNILASALLE/Brasil
Comissão Organizadora
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos
Profª. Ms. Patricia Estrada Mejía
Mestranda Ana Carolina Ribeiro Hee
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