En este trabajo se analizan los promedios de las calificaciones de todos los grupos y de todas las Unidades de Aprendizaje (UDA) de una Escuela de Nivel Medio Superior en el semestre en que se dio el retorno presencial a las actividades escolares luego de casi dos años de dar seguimiento a las clases de forma virtual y a distancia.
En el caso de la Escuela se utilizó la plataforma de Microsoft Teams para incluir a estudiantes, docentes y personal administrativo de un mismo grupo escolar en un mismo equipo, teniendo un espacio virtual que sustituye al físico. La plataforma de Microsoft Teams da un análisis del comportamiento de los equipos, en general y canal por canal. Las variables que mide son el número de usuarios, aplicaciones, reuniones, archivos de SharePoint, el número de publicaciones, respuestas, menciones y reacciones, usuarios activos e inactivos.
Cuando se da el regreso presencial a la escuela, se continuó utilizando las herramientas digitales para el seguimiento a las cátedras. En este trabajo se hizo un análisis de los resultados de evaluación mediante el índice de desempeño logrado en las calificaciones de los alumnos de una escuela en del semestre enero - junio 2022. A los 37 grupos de la Escuela se les calculó el promedio y la desviación estándar de cada materia, y con los promedios de las materias se calculó el promedio de los grupos. Se analizaron 365 Unidades de Aprendizaje, cada una con aproximadamente 40 alumnos, los promedios de los grupos se compararon con las variables del análisis que da Microsoft Teams, para buscar alguna correlación entre el desempeño de los grupos con las variables de la plataforma digital. Adicionalmente, las UDAs con mayor y menor promedio de cada generación se analizaron en el aspecto de interacción docente – estudiante.
Los resultados del coeficiente de Spearman para la correlación lineal del promedio con alguna de las variables medidas en la plataforma de Microsoft Teams indican que no hay una relación o dependencia lineal, sin embargo, al analizar algunas características de la información que está en la plataforma encontramos cualidades que se repiten en las UDAs con mayores promedios, éstas son: tener un canal en la UDA con el equipo general; que se tenga una secuencia didáctica sobre los productos de aprendizaje y que haya una retroalimentación del desempeño de los estudiantes.
Comparando los resultados de cada generación se encuentra que los de mayor año obtuvieron mejores promedios y menos dispersos, los de segundo año la posición intermedia y los de primer año obtuvieron las calificaciones más bajas, lo que sugiere que los alumnos con mayor experiencia en el uso y manejo del modelo virtual de escuela que se plantea les es más fácil dar seguimiento a las actividades y tener mejor calidad en la interacción estudiante – docente.
Una de las ventajas de continuar con una estructura de escuela virtual que se adecua a la estructura de la escuela en presencial, es que se va adquiriendo confianza en el uso de la herramienta, la cual mejora los canales de comunicación, clarifica las indicaciones y genera menor estrés y frustración en el desempeño académico, esto contrasta con las referencias de abandono al seguimiento virtual, considerando que dentro de las razones por las cuales los alumnos abandonaron la escuela es por la frustración que sintieron al seguir instrucciones, explicaciones y formas de trabajo.
Considerando que el uso de las plataformas digitales será continuo, el estudio y mejora de la aplicación de éste permitirá dar eficiencia a los procesos de enseñanza – aprendizaje, reduciendo la frustración, optimizar la comunicación y favorecer la permanencia y egreso de los estudiantes.
Prezadas e prezados congressistas e demais leitores, te apresentamos o E-book dos Anais do XI CLABES – Congresso Latino-americano sobre o Abandono na Educação Superior, celebrado entre os dias 16 e 18 de novembro de 2022 na Universidade Católica de Brasília, na cidade de Brasília, Brasil.
Neste XI CLABES tivemos como temática central os Limites e Aproximações entre a Educação Básica e Superior. Assim, ao abordar a temática do abandono e da permanência na educação superior compreendemos a necessidade de revisitar conceitos, estratégias e práticas que envolvam a ideia de continuidade da educação e a importância da aproximação dos diferentes níveis e etapas do sistema educativo como um todo.
Nesse sentido, a temática do Abandono e da Permanência é abordada a partir de diferentes fatores e aspectos, os quais estão distribuídos em cinco linhas temáticas, quais sejam:
Linha 1 - Teorias e fatores associados à permanência e ao abandono. Tipos e perfis de abandono
Linha 2 - Articulação da Educação Superior com a Educação Básica
Linha 3 - Práticas curriculares para a redução do abandono e promoção da permanência
Linha 4 - Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para redução da evasão (Tutorias-Mentorias)
Linha 5 - Políticas nacionais e gestão institucional para a promoção da permanência e redução do abandono
Nesta edição, foram submetidos 157 trabalhos, destes 137 foram aprovados para apresentação no evento. Sendo 27 na Linha 1, 20 trabalhos na Linha 2, 14 na Linha 3, 46 na Linha 4 e 23 na Linha 5. Dos 130 trabalhos apresentados, contamos com a participação de pesquisadores dos seguintes países: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Ecuador, Espanha, Honduras, México, Panamá, Portugal e Uruguay.
Pelas pesquisas e trabalhos apresentados, notamos o crescimento de abordagens sobre as Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para a redução do abandono. Nesse sentido, no XI CLABES, por meio dos pesquisadores, autores dos artigos, foram apresentadas reflexões e ações que valorizam a educação, objetivando a permanência com equidade, qualidade e o sucesso acadêmico.
Nesta direção, esperamos que o conteúdo desde E-book de Anais brinde um debate aberto para o desenvolvimento da área de conhecimento sobre o abandono e permanência estudantil, assim como auxilie a fortalecer argumentações e diálogos, com o intuito de alcançar Políticas Públicas e garantir o direito a educação de qualidade a toda a população.
Os textos aqui apresentados demostram o comprometimento dos investigadores, estudantes, docentes, gestores, com o desenvolvimento e fortalecimento de reflexões e iniciativas que sustentam o valor da educação, neste caso mais proximamente da educação superior, e a corresponsabilidade de seus atores no cenário, principalmente, da América Latina.
Desejo uma frutífera leitura.
Pricila Kohls-Santos
Presidente do XI CLABES.
Universidade Católica de Brasília
Comissão Científica
Prof. Dr. Renato Oliveira Brito – UCB/Brasil - Presidente da Comissão Científica
Profª. Dr. Adriana Justin Cerveiro Kampff – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Bettina Steren dos Santos – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Carla Spagnolo – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Carlos Ângelo de Meneses Sousa – UCB/Brasil
Prof. Dr. Celio da Cunha – UCB/Brasil
Profª. Dr. Elisabete Cerutti – URI/Brasil
Prof. Dr. Eduardo Amadeu Moresi – UCB/Brasil
Prof. Dr. Geraldo Caliman – UCB/Brasil
Profª. Dr. Johana Vásquez Velásquez – UNAL/Colombia
Profª Dr. Lúcia Mari Martins Giraffa – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Lucio Dantas – UCB/Brasil
Profª. Dr. Magda Campillo Labrandero – UNAM/Mexico
Profª. Dr. Marilene Batista da Cruz Nascimento – UFS/Brasil
Profª. Dr. Marilene Dalla Corte – UFSM/Brasil
Profª. Dr. Marília Costa Morosini – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Martín Saino – UNC/Argentina
Prof. Dr. Miguel Aurelio Alonso Garcia – UCM/Espanha
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos – UCB/Brasil
Prof. Dr. Rafael Rey – UDELAR/Uruguay
Prof. Dr. Rodrigo del Valle Martin – UCT/Chile
Profª. Dr. Sônia Regina de Souza Fernandes – IFC/Brasil
Profª. Dr. Sirlei de Lourdes Lauxen – UNICRUZ/Brasil
Profª. Dr. Valdivina Alves Ferreira – UCB/Brasil
Profª. Dr. Vera Lúcia Felicetti – UNILASALLE/Brasil
Comissão Organizadora
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos
Profª. Ms. Patricia Estrada Mejía
Mestranda Ana Carolina Ribeiro Hee
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