En Chile, según el primer Estudio Nacional de Discapacidad (ENDISC) de 2004, el 12,9% de la población presentaba alguna situación de discapacidad, ya en 2015 con el ENDISC II, la cifra se actualiza a un 16,7%, esto equivale a 2.836.818 personas en situación de discapacidad (PSD). Si abordamos el tramo de edad de 18 a 29 años, edad potencial de ingreso a estudios superiores, la cifra es de un 7,1%, equivalente a 215.351 personas, mientras que solo el 5,7% del total de PSD, lograba entrar a la educación superior (ENDISC, 2004).
en comparación a aquellos que no presentaban esta condición. mayores índices de abandono en este grupo de estudiantes Este artículo presenta una estrategia denominada Acompañamiento a Estudiantes en Situación de Discapacidad (AESD) de enseñanza media, en el marco del Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE), dependiente del Ministerio de Educación de Chile, el cual busca restituir el derecho a la educación de jóvenes talentosos que provienen de contextos vulnerados. Además, presenta modelo y cobertura de cuatro años de implementación en liceos beneficiarios del programa PACE de la región de la Araucanía de Chile, establecimientos que, a pesar de contar con Programas de Integración Escolar (PIE), veían cómo aquellos estudiantes que presentaban alguna condición de discapacidad, tenían bajas expectativas de acceder a la educación superior, y si las tenían y/o lograban acceder, no llegaban a insertarse exitosamente en ella, teniendo como resultado
por cada caso, tanto para los liceos como para la universidad. entrega de resultados con equipos multidisciplinares de los establecimientos y al finalizar, reuniones de retroalimentación que implica planificación y sesiones de trabajo directas con las y los estudiantes, acompañamiento, levantamiento o diagnóstico situacional, todo ello en pertinencia con el tipo de discapacidad que presenta, sus potencialidades y su derecho al acceso a la educación superior. Por eso, el modelo implica una serie de acciones que son competencias genéricas y apoyo para el desarrollo de orientación vocacionalLa estrategia AESD detecta a estudiantes talentosos, quienes, al presentar proyección académica hacia la educación superior, reciben
Desde el inicio de la estrategia, se ha acompañado un total de 132 estudiantes en situación de discapacidad (ESD) de cuarto medio, provenientes de 23 liceos adscritos al Programa PACE de la Universidad Católica de Temuco, de los cuales, 40 estudiantes han ingresado por diferentes vías de admisión tanto a esta universidad como a otras instituciones. A su vez, se han entregado para las cohortes 2020, 2021 y 2022, reportes y/o informes de acompañamiento y diagnóstico de estudiantes acompañados a las unidades de AES (Acompañamiento en la Educación Superior) PACE y CERETI (Centro de Recursos Tecnológicos Inclusivos) UCT con la finalidad de dar continuidad a los acompañamientos y brindar antecedentes a los equipos profesionales de la universidad.
Por último, en los cuatro años de implementación del modelo de AESD, los porcentajes de estudiantes en SD que ingresaron a nuestra universidad se han ido incrementando desde un 4,5% ingreso 2019, 10,5% ingreso 2020, 20,5% ingreso 2021 y 18,9% ingreso 2022, lo cual hace ver la consolidación de la estrategia de articulación entre la enseñanza media y la educación superior, en temas de acceso de estudiantes en SD.
Prezadas e prezados congressistas e demais leitores, te apresentamos o E-book dos Anais do XI CLABES – Congresso Latino-americano sobre o Abandono na Educação Superior, celebrado entre os dias 16 e 18 de novembro de 2022 na Universidade Católica de Brasília, na cidade de Brasília, Brasil.
Neste XI CLABES tivemos como temática central os Limites e Aproximações entre a Educação Básica e Superior. Assim, ao abordar a temática do abandono e da permanência na educação superior compreendemos a necessidade de revisitar conceitos, estratégias e práticas que envolvam a ideia de continuidade da educação e a importância da aproximação dos diferentes níveis e etapas do sistema educativo como um todo.
Nesse sentido, a temática do Abandono e da Permanência é abordada a partir de diferentes fatores e aspectos, os quais estão distribuídos em cinco linhas temáticas, quais sejam:
Linha 1 - Teorias e fatores associados à permanência e ao abandono. Tipos e perfis de abandono
Linha 2 - Articulação da Educação Superior com a Educação Básica
Linha 3 - Práticas curriculares para a redução do abandono e promoção da permanência
Linha 4 - Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para redução da evasão (Tutorias-Mentorias)
Linha 5 - Políticas nacionais e gestão institucional para a promoção da permanência e redução do abandono
Nesta edição, foram submetidos 157 trabalhos, destes 137 foram aprovados para apresentação no evento. Sendo 27 na Linha 1, 20 trabalhos na Linha 2, 14 na Linha 3, 46 na Linha 4 e 23 na Linha 5. Dos 130 trabalhos apresentados, contamos com a participação de pesquisadores dos seguintes países: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Ecuador, Espanha, Honduras, México, Panamá, Portugal e Uruguay.
Pelas pesquisas e trabalhos apresentados, notamos o crescimento de abordagens sobre as Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para a redução do abandono. Nesse sentido, no XI CLABES, por meio dos pesquisadores, autores dos artigos, foram apresentadas reflexões e ações que valorizam a educação, objetivando a permanência com equidade, qualidade e o sucesso acadêmico.
Nesta direção, esperamos que o conteúdo desde E-book de Anais brinde um debate aberto para o desenvolvimento da área de conhecimento sobre o abandono e permanência estudantil, assim como auxilie a fortalecer argumentações e diálogos, com o intuito de alcançar Políticas Públicas e garantir o direito a educação de qualidade a toda a população.
Os textos aqui apresentados demostram o comprometimento dos investigadores, estudantes, docentes, gestores, com o desenvolvimento e fortalecimento de reflexões e iniciativas que sustentam o valor da educação, neste caso mais proximamente da educação superior, e a corresponsabilidade de seus atores no cenário, principalmente, da América Latina.
Desejo uma frutífera leitura.
Pricila Kohls-Santos
Presidente do XI CLABES.
Universidade Católica de Brasília
Comissão Científica
Prof. Dr. Renato Oliveira Brito – UCB/Brasil - Presidente da Comissão Científica
Profª. Dr. Adriana Justin Cerveiro Kampff – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Bettina Steren dos Santos – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Carla Spagnolo – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Carlos Ângelo de Meneses Sousa – UCB/Brasil
Prof. Dr. Celio da Cunha – UCB/Brasil
Profª. Dr. Elisabete Cerutti – URI/Brasil
Prof. Dr. Eduardo Amadeu Moresi – UCB/Brasil
Prof. Dr. Geraldo Caliman – UCB/Brasil
Profª. Dr. Johana Vásquez Velásquez – UNAL/Colombia
Profª Dr. Lúcia Mari Martins Giraffa – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Lucio Dantas – UCB/Brasil
Profª. Dr. Magda Campillo Labrandero – UNAM/Mexico
Profª. Dr. Marilene Batista da Cruz Nascimento – UFS/Brasil
Profª. Dr. Marilene Dalla Corte – UFSM/Brasil
Profª. Dr. Marília Costa Morosini – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Martín Saino – UNC/Argentina
Prof. Dr. Miguel Aurelio Alonso Garcia – UCM/Espanha
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos – UCB/Brasil
Prof. Dr. Rafael Rey – UDELAR/Uruguay
Prof. Dr. Rodrigo del Valle Martin – UCT/Chile
Profª. Dr. Sônia Regina de Souza Fernandes – IFC/Brasil
Profª. Dr. Sirlei de Lourdes Lauxen – UNICRUZ/Brasil
Profª. Dr. Valdivina Alves Ferreira – UCB/Brasil
Profª. Dr. Vera Lúcia Felicetti – UNILASALLE/Brasil
Comissão Organizadora
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos
Profª. Ms. Patricia Estrada Mejía
Mestranda Ana Carolina Ribeiro Hee
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