Estudios realizados sobre programas de apoyo a la permanencia de los estudiantes en la educación superior muestran que este apoyo es más eficaz si se integra a las demandas de cada formación disciplinaria. Las modalidades de apoyo “integradas” parten de la base que muchas de las dificultades de los estudiantes provenientes de contextos vulnerables en su ingreso a la universidad se asocian a la dificultad que estos muestran para ajustarse a los campos epistemológicos de cada disciplina. En ese marco, se ha construido una propuesta guiada por dos principios. Por una parte, la necesidad de que el apoyo en primer año se enmarque en los códigos de las carreras de pedagogía, esto es, que deje de depender exclusivamente de una unidad independiente de las facultades y se desarrolle complementariamente en el marco del plan de estudio de cada carrera. En segundo lugar, la necesidad de que los instrumentos de caracterización de los estudiantes de pedagogía que se aplican en primer año por ley en Chile, tengan impacto y aplicabilidad efectiva en las metodologías pedagógicas de la carrera.
La propuesta que se expone está orientada a identificar las experiencias con valor pedagógico previas a la universidad, en estudiantes que ingresan a primer año de tres carreras de pedagogía de una universidad privada y realizar un acompañamiento didáctico que permita profundizar en la reflexión sobre las mismas. Entendemos por experiencia con “valor pedagógico” aquellas experiencias biográficas vividas en los ámbitos de pertenencia de los/las estudiantes que, según las propias percepciones de los estudiantes, han tenido un impacto en la adquisición temprana de habilidades propias del ejercicio docente. Conocer dichas experiencias permite superar los enfoques del déficit que enfatizan en la falta de “capital cultural” con la que ingresarían los estudiantes a primer año. Se trata por lo tanto de visibilizar los “fondos de conocimiento” que portan los estudiantes a su ingreso y el valor que tienen estos para incrementar su compromiso y permanencia en la carrera.
La propuesta contó con las siguientes fases:
a) La aplicación de un cuestionario antes del ingreso a primer año a través del cual los/las estudiantes identifican los principales ámbitos de “experiencias con valor pedagógico” (familiares, escolares, organizacionales, etc) en su trayectoria biográfica.
b) El desarrollo de ejercicios narrativos en torno a dichas experiencias, durante primer año y en distintas asignaturas (aquellas asociadas a formación de la identidad docente, inclusión y diversidad en educación), a través del cual reconocen las habilidades, conocimientos y valores forjados en dichas experiencias.
c) El desarrollo de ejercicios reflexivos a través de los cuales los estudiantes analizan la correspondencia entre sus experiencias y los marcos normativos existentes sobre habilidades docentes, en la política pública.
d) La construcción de un “perfil docente” en primer año, a través del cual los/las estudiantes identifican las habilidades con las que cuentan en ese momento y las que esperan desarrollar en progresión en los años que siguen.
Los resultados resaltan la relevancia de las experiencias en el seno de la familia, contexto en el que los/las estudiantes despliegan roles educativos con pares, hermanos u otros. En ese marco, se instalan habilidades en el ámbito de la didáctica, compromiso con niños diversos, desarrollo de la paciencia y un conjunto de recursos que constituyen una identidad profesional temprana a desarrollar a lo largo de la carrera. El conocimiento de dichas experiencias opera como un puente entre el contexto de aprendizaje académico nuevo y aquel con el que ya cuentan los estudiantes en su contexto sociociocultural y permite impulsar su permanencia en la carrera sobre la base de la confianza de los estudiantes en su base formativa.
Prezadas e prezados congressistas e demais leitores, te apresentamos o E-book dos Anais do XI CLABES – Congresso Latino-americano sobre o Abandono na Educação Superior, celebrado entre os dias 16 e 18 de novembro de 2022 na Universidade Católica de Brasília, na cidade de Brasília, Brasil.
Neste XI CLABES tivemos como temática central os Limites e Aproximações entre a Educação Básica e Superior. Assim, ao abordar a temática do abandono e da permanência na educação superior compreendemos a necessidade de revisitar conceitos, estratégias e práticas que envolvam a ideia de continuidade da educação e a importância da aproximação dos diferentes níveis e etapas do sistema educativo como um todo.
Nesse sentido, a temática do Abandono e da Permanência é abordada a partir de diferentes fatores e aspectos, os quais estão distribuídos em cinco linhas temáticas, quais sejam:
Linha 1 - Teorias e fatores associados à permanência e ao abandono. Tipos e perfis de abandono
Linha 2 - Articulação da Educação Superior com a Educação Básica
Linha 3 - Práticas curriculares para a redução do abandono e promoção da permanência
Linha 4 - Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para redução da evasão (Tutorias-Mentorias)
Linha 5 - Políticas nacionais e gestão institucional para a promoção da permanência e redução do abandono
Nesta edição, foram submetidos 157 trabalhos, destes 137 foram aprovados para apresentação no evento. Sendo 27 na Linha 1, 20 trabalhos na Linha 2, 14 na Linha 3, 46 na Linha 4 e 23 na Linha 5. Dos 130 trabalhos apresentados, contamos com a participação de pesquisadores dos seguintes países: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Ecuador, Espanha, Honduras, México, Panamá, Portugal e Uruguay.
Pelas pesquisas e trabalhos apresentados, notamos o crescimento de abordagens sobre as Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para a redução do abandono. Nesse sentido, no XI CLABES, por meio dos pesquisadores, autores dos artigos, foram apresentadas reflexões e ações que valorizam a educação, objetivando a permanência com equidade, qualidade e o sucesso acadêmico.
Nesta direção, esperamos que o conteúdo desde E-book de Anais brinde um debate aberto para o desenvolvimento da área de conhecimento sobre o abandono e permanência estudantil, assim como auxilie a fortalecer argumentações e diálogos, com o intuito de alcançar Políticas Públicas e garantir o direito a educação de qualidade a toda a população.
Os textos aqui apresentados demostram o comprometimento dos investigadores, estudantes, docentes, gestores, com o desenvolvimento e fortalecimento de reflexões e iniciativas que sustentam o valor da educação, neste caso mais proximamente da educação superior, e a corresponsabilidade de seus atores no cenário, principalmente, da América Latina.
Desejo uma frutífera leitura.
Pricila Kohls-Santos
Presidente do XI CLABES.
Universidade Católica de Brasília
Comissão Científica
Prof. Dr. Renato Oliveira Brito – UCB/Brasil - Presidente da Comissão Científica
Profª. Dr. Adriana Justin Cerveiro Kampff – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Bettina Steren dos Santos – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Carla Spagnolo – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Carlos Ângelo de Meneses Sousa – UCB/Brasil
Prof. Dr. Celio da Cunha – UCB/Brasil
Profª. Dr. Elisabete Cerutti – URI/Brasil
Prof. Dr. Eduardo Amadeu Moresi – UCB/Brasil
Prof. Dr. Geraldo Caliman – UCB/Brasil
Profª. Dr. Johana Vásquez Velásquez – UNAL/Colombia
Profª Dr. Lúcia Mari Martins Giraffa – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Lucio Dantas – UCB/Brasil
Profª. Dr. Magda Campillo Labrandero – UNAM/Mexico
Profª. Dr. Marilene Batista da Cruz Nascimento – UFS/Brasil
Profª. Dr. Marilene Dalla Corte – UFSM/Brasil
Profª. Dr. Marília Costa Morosini – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Martín Saino – UNC/Argentina
Prof. Dr. Miguel Aurelio Alonso Garcia – UCM/Espanha
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos – UCB/Brasil
Prof. Dr. Rafael Rey – UDELAR/Uruguay
Prof. Dr. Rodrigo del Valle Martin – UCT/Chile
Profª. Dr. Sônia Regina de Souza Fernandes – IFC/Brasil
Profª. Dr. Sirlei de Lourdes Lauxen – UNICRUZ/Brasil
Profª. Dr. Valdivina Alves Ferreira – UCB/Brasil
Profª. Dr. Vera Lúcia Felicetti – UNILASALLE/Brasil
Comissão Organizadora
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos
Profª. Ms. Patricia Estrada Mejía
Mestranda Ana Carolina Ribeiro Hee
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