El Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE) es una iniciativa que busca restituir el derecho al acceso a la educación superior de estudiantes con talento académico, provenientes de establecimientos con un alto índice de vulnerabilidad socioeconómica.
El Programa nace en el contexto de la reforma educacional de Chile, impulsada desde 2014 como parte de las promesas de los primeros 100 días de gobierno de la ex presidenta Michelle Bachelet, y en respuesta a las masivas movilizaciones estudiantiles de 2011, que clamaban mayor calidad y equidad en el acceso a la educación superior.
El Ministerio de Educación de Chile encarga a las instituciones del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) la implementación del PACE en establecimientos de educación secundaria con un Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) mayor al 80%. El PACE entra en vigor el año 2015, creciendo su cobertura cada año hasta abarcar 580 liceos al 2022, siendo atendidos por 29 universidades.
El PACE busca favorecer la inclusión de poblaciones vulnerables en la educación superior mediante la asignación de cupos reservados para estudiantes de establecimientos PACE. Todas las carreras de las universidades del CRUCH deben tener por lo menos un cupo asignado al PACE en su matrícula anual.
Pueden acceder a estos cupos los estudiantes que estén dentro del 15% de mejor rendimiento de su establecimiento, que hayan cursado 3° y 4° medio en un liceo adscrito al PACE y que rindan las pruebas de acceso a la educación superior. Cumpliendo estos requisitos el estudiante queda en condición de “PACE Habilitado” y por tanto acreedor de un cupo. El ranking de notas de enseñanza media es el principal criterio discriminador para determinar qué estudiante obtiene el cupo, a diferencia del mecanismo regular de postulación, en donde el puntaje en las pruebas de acceso es el criterio discriminador.
El Programa contempla además acompañamiento en temáticas de exploración vocacional y vinculación con la vida universitaria para los estudiantes de 3° y 4° medio de estos establecimientos, así como en nivelación de contenidos y adaptación a la vida universitaria durante primer y segundo año de la universidad.
El PACE se encuentra actualmente en el octavo año desde su implementación. La primera generación atendida por el Programa, que cursaba 3° medio en 2015, está actualmente en sus últimos años de universidad o recientemente titulado. Teniendo en consideración que el PACE manifiesta entre sus objetivos generales, no solo el ingreso inclusivo de estudiantes a la educación superior, sino además su permanencia y titulación oportuna, se plantea la siguiente pregunta:
¿Cuál es la situación académica actual de los estudiantes de la primera cohorte del PACE?
Para responder a esta pregunta, se recopiló la información académica de las cohortes del 2017 al 2022, obtenida mediante el sistema de administración curricular de la Universidad.
La información recopilada respecto del acceso da cuenta de un aumento en el ingreso de estudiantes provenientes de establecimientos PACE a la Universidad de Concepción, así como un aumento de los estudiantes de estos establecimientos que ingresan por vía regular a la Universidad.
Respecto de la permanencia, se observa una disminución de la brecha entre estudiantes PACE y el resto de los estudiantes de la universidad desde la puesta en marcha del PACE a la actualidad.
La presente ponencia pretende exponer la experiencia de la implementación del PACE la Universidad de Concepción, así como discutir sus implicancias en el acceso de estudiantes de sectores vulnerables a la educación superior y su impacto en la permanencia y titulación de estos estudiantes.
Prezadas e prezados congressistas e demais leitores, te apresentamos o E-book dos Anais do XI CLABES – Congresso Latino-americano sobre o Abandono na Educação Superior, celebrado entre os dias 16 e 18 de novembro de 2022 na Universidade Católica de Brasília, na cidade de Brasília, Brasil.
Neste XI CLABES tivemos como temática central os Limites e Aproximações entre a Educação Básica e Superior. Assim, ao abordar a temática do abandono e da permanência na educação superior compreendemos a necessidade de revisitar conceitos, estratégias e práticas que envolvam a ideia de continuidade da educação e a importância da aproximação dos diferentes níveis e etapas do sistema educativo como um todo.
Nesse sentido, a temática do Abandono e da Permanência é abordada a partir de diferentes fatores e aspectos, os quais estão distribuídos em cinco linhas temáticas, quais sejam:
Linha 1 - Teorias e fatores associados à permanência e ao abandono. Tipos e perfis de abandono
Linha 2 - Articulação da Educação Superior com a Educação Básica
Linha 3 - Práticas curriculares para a redução do abandono e promoção da permanência
Linha 4 - Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para redução da evasão (Tutorias-Mentorias)
Linha 5 - Políticas nacionais e gestão institucional para a promoção da permanência e redução do abandono
Nesta edição, foram submetidos 157 trabalhos, destes 137 foram aprovados para apresentação no evento. Sendo 27 na Linha 1, 20 trabalhos na Linha 2, 14 na Linha 3, 46 na Linha 4 e 23 na Linha 5. Dos 130 trabalhos apresentados, contamos com a participação de pesquisadores dos seguintes países: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Ecuador, Espanha, Honduras, México, Panamá, Portugal e Uruguay.
Pelas pesquisas e trabalhos apresentados, notamos o crescimento de abordagens sobre as Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para a redução do abandono. Nesse sentido, no XI CLABES, por meio dos pesquisadores, autores dos artigos, foram apresentadas reflexões e ações que valorizam a educação, objetivando a permanência com equidade, qualidade e o sucesso acadêmico.
Nesta direção, esperamos que o conteúdo desde E-book de Anais brinde um debate aberto para o desenvolvimento da área de conhecimento sobre o abandono e permanência estudantil, assim como auxilie a fortalecer argumentações e diálogos, com o intuito de alcançar Políticas Públicas e garantir o direito a educação de qualidade a toda a população.
Os textos aqui apresentados demostram o comprometimento dos investigadores, estudantes, docentes, gestores, com o desenvolvimento e fortalecimento de reflexões e iniciativas que sustentam o valor da educação, neste caso mais proximamente da educação superior, e a corresponsabilidade de seus atores no cenário, principalmente, da América Latina.
Desejo uma frutífera leitura.
Pricila Kohls-Santos
Presidente do XI CLABES.
Universidade Católica de Brasília
Comissão Científica
Prof. Dr. Renato Oliveira Brito – UCB/Brasil - Presidente da Comissão Científica
Profª. Dr. Adriana Justin Cerveiro Kampff – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Bettina Steren dos Santos – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Carla Spagnolo – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Carlos Ângelo de Meneses Sousa – UCB/Brasil
Prof. Dr. Celio da Cunha – UCB/Brasil
Profª. Dr. Elisabete Cerutti – URI/Brasil
Prof. Dr. Eduardo Amadeu Moresi – UCB/Brasil
Prof. Dr. Geraldo Caliman – UCB/Brasil
Profª. Dr. Johana Vásquez Velásquez – UNAL/Colombia
Profª Dr. Lúcia Mari Martins Giraffa – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Lucio Dantas – UCB/Brasil
Profª. Dr. Magda Campillo Labrandero – UNAM/Mexico
Profª. Dr. Marilene Batista da Cruz Nascimento – UFS/Brasil
Profª. Dr. Marilene Dalla Corte – UFSM/Brasil
Profª. Dr. Marília Costa Morosini – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Martín Saino – UNC/Argentina
Prof. Dr. Miguel Aurelio Alonso Garcia – UCM/Espanha
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos – UCB/Brasil
Prof. Dr. Rafael Rey – UDELAR/Uruguay
Prof. Dr. Rodrigo del Valle Martin – UCT/Chile
Profª. Dr. Sônia Regina de Souza Fernandes – IFC/Brasil
Profª. Dr. Sirlei de Lourdes Lauxen – UNICRUZ/Brasil
Profª. Dr. Valdivina Alves Ferreira – UCB/Brasil
Profª. Dr. Vera Lúcia Felicetti – UNILASALLE/Brasil
Comissão Organizadora
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos
Profª. Ms. Patricia Estrada Mejía
Mestranda Ana Carolina Ribeiro Hee
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