En diciembre del año 2021, luego de 19 meses de haber suspendido gran parte de sus actividades presenciales en el marco de la emergencia sanitaria por COVID-19, la Universidad de Antioquia -UdeA-, una de las universidades más grandes de Colombia, llamó a sus estudiantes a retomar los espacios de trabajo regular a través de un proceso gradual y dirigido. Comprometida con la búsqueda de alternativas para atender las afectaciones de orden psicosocial, académico y cultural, entre otras, derivadas de dicha experiencia de salud, esta Alma Mater inició el proceso de configuración de un Plan de Acompañamiento Para el Retorno Estudiantil -PARES-, liderado por la Red de Tutorías de la UdeA, en el marco de la propuesta institucional de promoción de la permanencia universitaria que adelanta la Vicerrectoría de Docencia. Este texto presenta el proceso de gestión avanzado para configurar el PARES, destacando sus fortalezas y retos, así como las lecciones derivadas de su implementación, de cara al fortalecimiento de políticas de educación superior orientadas por principios de inclusión, equidad, accesibilidad y permanencia. El PARES se plantea como una propuesta piloto desde un marco de actuación institucional que busca potenciar la capacidad de atención y acompañamiento estudiantil, de cada unidad académica -UAC-, mediante la articulación de iniciativas existentes en la Universidad y la creación de otras propuestas derivadas a partir de estas. Así, su dinamización parte de una alianza entre dependencias universitarias, traducida, en cada una de ellas, en la priorización de estrategias de gestión, comunicación, formación y acompañamiento orientadas a propiciar el retorno estudiantil exitoso al Alma Máter. Este Plan está guiado por un enfoque diferencial, interseccional e intersectorial que propende por el diseño de rutas de atención y acompañamiento, coordinadas entre unidades, instancias e instituciones relacionadas con la promoción de la salud, el bienestar y la inclusión educativa y social de los y las estudiantes de la UdeA. Su configuración fue resultado de un proceso de construcción colectiva adelantada entre un grupo de profesores, estudiantes, egresados, egresadas y personal administrativo de la Universidad. La propuesta partió de la identificación del problema, la revisión del marco normativo, así como de referentes y antecedentes relacionados con el mismo, para dar lugar al establecimiento de rutas de atención y acompañamiento que cada UAC puede dinamizar para ofrecer a los estudiantes solicitantes como vías de superación de situaciones que dificultan el retorno a sus programas de estudio. El análisis de la configuración del PARES revela que la gestión institucional de la permanencia estudiantil requiere del diseño de estrategias de atención y acompañamiento acordes a las realidades dinámicas, complejas y multidimensionales que viven los y las estudiantes. Igualmente, esta experiencia destaca que la pandemia trajo consigo pérdidas y otros tipos de afectaciones a la vida estudiantil que requieren ser conocidas y tenidas en cuenta a la hora de establecer las propuestas de regreso a la presencialidad. Por esta razón, el llamado al retorno a las actividades regulares debe ir de la mano de procesos de atención y acompañamiento que ayuden a los y las estudiantes a superar situaciones psicosociales, académicas y culturales, entre otras, provocadas o agudizadas por la pandemia. Finalmente, el análisis de la gestión del PARES nos muestra la importancia de analizar la manera como las instituciones agencian este tipo de propuestas, en tanto nos permite identificar fortalezas y retos a retomar para fortalecer políticas que favorezcan una educación integral desde la institucionalidad.
Prezadas e prezados congressistas e demais leitores, te apresentamos o E-book dos Anais do XI CLABES – Congresso Latino-americano sobre o Abandono na Educação Superior, celebrado entre os dias 16 e 18 de novembro de 2022 na Universidade Católica de Brasília, na cidade de Brasília, Brasil.
Neste XI CLABES tivemos como temática central os Limites e Aproximações entre a Educação Básica e Superior. Assim, ao abordar a temática do abandono e da permanência na educação superior compreendemos a necessidade de revisitar conceitos, estratégias e práticas que envolvam a ideia de continuidade da educação e a importância da aproximação dos diferentes níveis e etapas do sistema educativo como um todo.
Nesse sentido, a temática do Abandono e da Permanência é abordada a partir de diferentes fatores e aspectos, os quais estão distribuídos em cinco linhas temáticas, quais sejam:
Linha 1 - Teorias e fatores associados à permanência e ao abandono. Tipos e perfis de abandono
Linha 2 - Articulação da Educação Superior com a Educação Básica
Linha 3 - Práticas curriculares para a redução do abandono e promoção da permanência
Linha 4 - Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para redução da evasão (Tutorias-Mentorias)
Linha 5 - Políticas nacionais e gestão institucional para a promoção da permanência e redução do abandono
Nesta edição, foram submetidos 157 trabalhos, destes 137 foram aprovados para apresentação no evento. Sendo 27 na Linha 1, 20 trabalhos na Linha 2, 14 na Linha 3, 46 na Linha 4 e 23 na Linha 5. Dos 130 trabalhos apresentados, contamos com a participação de pesquisadores dos seguintes países: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Ecuador, Espanha, Honduras, México, Panamá, Portugal e Uruguay.
Pelas pesquisas e trabalhos apresentados, notamos o crescimento de abordagens sobre as Práticas de integração universitária para fomentar a permanência e para a redução do abandono. Nesse sentido, no XI CLABES, por meio dos pesquisadores, autores dos artigos, foram apresentadas reflexões e ações que valorizam a educação, objetivando a permanência com equidade, qualidade e o sucesso acadêmico.
Nesta direção, esperamos que o conteúdo desde E-book de Anais brinde um debate aberto para o desenvolvimento da área de conhecimento sobre o abandono e permanência estudantil, assim como auxilie a fortalecer argumentações e diálogos, com o intuito de alcançar Políticas Públicas e garantir o direito a educação de qualidade a toda a população.
Os textos aqui apresentados demostram o comprometimento dos investigadores, estudantes, docentes, gestores, com o desenvolvimento e fortalecimento de reflexões e iniciativas que sustentam o valor da educação, neste caso mais proximamente da educação superior, e a corresponsabilidade de seus atores no cenário, principalmente, da América Latina.
Desejo uma frutífera leitura.
Pricila Kohls-Santos
Presidente do XI CLABES.
Universidade Católica de Brasília
Comissão Científica
Prof. Dr. Renato Oliveira Brito – UCB/Brasil - Presidente da Comissão Científica
Profª. Dr. Adriana Justin Cerveiro Kampff – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Bettina Steren dos Santos – PUCRS/Brasil
Profª. Dr. Carla Spagnolo – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Carlos Ângelo de Meneses Sousa – UCB/Brasil
Prof. Dr. Celio da Cunha – UCB/Brasil
Profª. Dr. Elisabete Cerutti – URI/Brasil
Prof. Dr. Eduardo Amadeu Moresi – UCB/Brasil
Prof. Dr. Geraldo Caliman – UCB/Brasil
Profª. Dr. Johana Vásquez Velásquez – UNAL/Colombia
Profª Dr. Lúcia Mari Martins Giraffa – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Lucio Dantas – UCB/Brasil
Profª. Dr. Magda Campillo Labrandero – UNAM/Mexico
Profª. Dr. Marilene Batista da Cruz Nascimento – UFS/Brasil
Profª. Dr. Marilene Dalla Corte – UFSM/Brasil
Profª. Dr. Marília Costa Morosini – PUCRS/Brasil
Prof. Dr. Martín Saino – UNC/Argentina
Prof. Dr. Miguel Aurelio Alonso Garcia – UCM/Espanha
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos – UCB/Brasil
Prof. Dr. Rafael Rey – UDELAR/Uruguay
Prof. Dr. Rodrigo del Valle Martin – UCT/Chile
Profª. Dr. Sônia Regina de Souza Fernandes – IFC/Brasil
Profª. Dr. Sirlei de Lourdes Lauxen – UNICRUZ/Brasil
Profª. Dr. Valdivina Alves Ferreira – UCB/Brasil
Profª. Dr. Vera Lúcia Felicetti – UNILASALLE/Brasil
Comissão Organizadora
Profª. Dr. Pricila Kohls-Santos
Profª. Ms. Patricia Estrada Mejía
Mestranda Ana Carolina Ribeiro Hee
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