Introdução
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) visa
aproximar os estudantes de licenciatura da realidade escolar, oferecendo oportunidades de
vivenciar práticas pedagógicas e de articular teoria e prática. Participar do programa
representa não apenas a possibilidade de atuar diretamente em salas de aula, mas também de
compreender os desafios e as potencialidades da educação pública.
O presente relato busca apresentar as experiências desenvolvidas em uma escola
pública estadual no âmbito do PIBID, destacando as contribuições dessa vivência para a
formação inicial docente. A alfabetização e o letramento constituem eixos centrais da prática,
considerando que a leitura e a escrita são fundamentais para a inserção social, cultural e acadêmica dos estudantes.
Fundamentos Teóricos
A experiência relatada é orientada pela pedagogia crítica e pelas teorias
sociointeracionistas. Para Freire (1996), ensinar não é transferir conhecimento, mas criar
possibilidades para a construção do saber, perspectiva que inspirou uma prática educativa
voltada para a autonomia e a criticidade.
Vygotsky (1991) reforça que o desenvolvimento cognitivo ocorre por meio da
interação social, destacando o papel do professor como mediador no processo de
aprendizagem. Assim, a mediação pedagógica torna-se essencial para possibilitar que os
alunos avancem em suas zonas de desenvolvimento proximal.
As metodologias ativas, que estimulam a participação, a colaboração e a
criatividade dos estudantes, também fundamentam as práticas adotadas. A docência
contemporânea demanda estratégias diversificadas que dialoguem com as realidades dos
alunos e que promovam aprendizagens significativas.
Apresentação da experiência
As atividades foram desenvolvidas em uma escola estadual localizada em um
bairro periférico, atendendo turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Desde o início,
foi possível observar desafios relacionados à falta de recursos pedagógicos, à infraestrutura precária e ao grande número de alunos por sala.
Em parceria com a professora regente, participei do planejamento de atividades de
leitura, escrita e matemática, buscando integrar metodologias lúdicas e colaborativas. Foram
realizadas intervenções individuais e em pequenos grupos, a fim de atender às necessidades
específicas dos alunos.
Um dos projetos mais relevantes foi voltado à melhoria da leitura e da escrita,
envolvendo rodas de conversa, contação de histórias, jogos cooperativos e atividades
musicais. Essa proposta estimulou a interação entre as crianças, favorecendo tanto o
desenvolvimento cognitivo quanto socioemocional.
Apesar das limitações estruturais da escola, a experiência proporcionou momentos
de aprendizagem significativa, fortalecendo os vínculos entre bolsistas, docentes e discentes, e
contribuindo para a melhoria gradual da prática pedagógica.
Análise parcial dos resultados
Os resultados obtidos até o momento demonstram avanços no engajamento e na
autoconfiança dos alunos. Crianças que antes apresentavam resistência às atividades de leitura e escrita passaram a participar mais ativamente, mostrando progressos no reconhecimento de
letras, palavras e frases.
A utilização de jogos, músicas e recursos lúdicos mostrou-se eficaz para despertar
o interesse e a concentração dos estudantes. Além disso, a parceria entre bolsistas e
professores enriqueceu a prática pedagógica, permitindo trocas de experiências e maior
cooperação no processo educativo.
Contudo, os desafios persistem, especialmente aqueles relacionados à
infraestrutura escolar, à escassez de materiais didáticos e ao contexto de vulnerabilidade
social enfrentado por muitos alunos. Tais limitações evidenciam a necessidade de políticas
públicas consistentes para fortalecer a educação pública.
Conclusões
A participação no PIBID tem se mostrado uma experiência transformadora, que
contribui para a formação acadêmica e pessoal do licenciando. Ao atuar na escola pública,
pude compreender que a docência não se restringe à transmissão de conteúdos, mas envolve
compromisso ético, político e social.
A vivência no programa reforçou a importância da escuta, da valorização das
singularidades de cada estudante e da busca por estratégias inovadoras que favoreçam
aprendizagens significativas. Além disso, possibilitou amadurecimento profissional,
ampliando a consciência crítica sobre os desafios da educação brasileira e o papel do
professor como agente de transformação social.
Conclui-se que o PIBID é um espaço formativo essencial para aproximar teoria e
prática, preparar o futuro docente para a realidade da escola pública e reafirmar a luta por uma
educação democrática, inclusiva e de qualidade.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDB (Lei nº 9.394/1996).
BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
Comissão Organizadora
Congresso Internacional Educação e Diversidade
Júnea Tatiane Damasceno Oliveira
Éryka Jovania Pereira
Silvana Diamantino França
Juliane Leite Ferreira e Figueiredo
ALINE MARIA GONZAGA RUAS
Comissão Científica
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