Introdução
O presente estudo versa sobre o resultado da dissertação intitulada de “Educação Inclusiva para a diversidade e a prática pedagógica de professores na educação básica de uma escola no estado de Santa Catarina”, do Mestrado Profissional em Educação Inclusiva em Rede Nacional - PROFEI da Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC.
A pesquisa ancorou-se na investigação da prática pedagógica do professor para a compreensão, identificação, planejamento e encaminhamento dos agentes da educação inclusiva, a fim de conhecer onde se encontram as possíveis fragilidades, muitas vezes transformadas e aludidas como angústias pelos professores.
A unidade escolar objeto da pesquisa está localizada no município de Lages/SC. No ano de 2022, época em que fora realizada a investigação, a mesma contava com cerca de 1100 estudantes, atendendo os anos iniciais e finais do ensino fundamental, ensino médio e curso de magistério.
Nos capítulos I e II, por meio do diálogo com os autores, tencionou-se levantar questões, fazer questionamentos e proporcionar reflexões acerca desta temática, que nos causa insegurança, ao mesmo tempo em que nos faltam subsídios teóricos para compreendê-la e assim poder melhor trabalhar, rompendo paradigmas estabelecidos por uma sociedade opressora, pois de acordo com Freire (2011, p.25) a “superação exige a inserção crítica dos oprimidos na realidade opressora, com que, objetivando-a, simultaneamente atuam sobre ela”.
Ademais, no capítulo III optamos pela pesquisa qualitativa, trazendo como procedimento metodológico a pesquisa-ação, uma vez que como observa Thiollent (2009), o processo proposto supõe uma intervenção participativa na realidade do grupo em questão, trazida pela problemática da pesquisa, e que resulta na recolha de dados, considerando-se o professor pesquisador da sua prática docente. Ou seja, um tipo de pesquisa, onde cada um dos envolvidos é pesquisador e pesquisado ao mesmo tempo, tendo em vista o enfoque a prática pedagógica dos professores.
O capítulo IV da dissertação trouxe o produto educacional, seu processo de materialização e constituição, bem como os caminhos trilhados por professores para a sua concretização.
Fundamentos Teóricos
Como parceiros teóricos para a materialização deste processo, consideramos as contribuições de: Freire e Faundez (2019), Freire (2011), Candau e Moreira (2013), Sampaio (2017), Tardif (2014), Nóvoa (2009, 2022), Thiollent (2011), Mantoan (2013) e a PCSC (2014), além de autores das teses e dissertações oriundas da revisão de literatura.
No atual cenário, a sociedade observa diferentes posicionamentos no que concerne à convivência em grupos, sejam eles: escolares, sociais ou familiares. A intolerância é aludida sem temor, o preconceito e a discriminação ganham espaços onde a diversidade é anulada. A esse respeito Freire e Faundez (2019, p.126), nos dizem que “[...] desde a formação do Estado moderno, persiste essa tendência de alcançar a unidade por meio da anulação da diversidade, ou seja, por meio do descobrimento do Outro como elemento enriquecedor.”
Para Candau e Moreira (2013, p.31), “na sociedade em que vivemos há uma dinâmica de construção de situações de apartação social e cultural que confinam os diferentes grupos socioculturais em espaços diferenciados, onde somente os considerados iguais têm acesso”.
A educação inclusiva ora defendida segue o caminho inverso, o caminho da obtenção de uma sociedade que valoriza a diversidade presente em cada pessoa.
Metodologia
Esta pesquisa propôs-se a investigar a prática pedagógica do professor da educação básica de uma escola da rede estadual de ensino no município de Lages/SC. Para o estudo propomos uma abordagem qualitativa evidenciando o problema da pesquisa, dado ao fato de ter o ambiente como fonte direta dos dados.
Quanto aos objetivos desta pesquisa, foram de ordem exploratória. Quanto aos procedimentos, utilizamos a pesquisa-ação, onde o pesquisador leva ideias de práticas ao campo de pesquisa para causar algum impacto sobre o ambiente.
Conforme Thiollent (2011), a pesquisa-ação tem por finalidade possibilitar aos sujeitos da pesquisa, participantes e pesquisadores, os meios para conseguirem responder aos problemas que vivenciam com maior eficiência e com base em uma ação transformadora, de modo que, busca a resolução de problemas.
À luz da pesquisa-ação, realizamos o Curso de Formação Continuada com enfoque na prática pedagógica para a educação inclusiva subsidiada inicialmente pela Proposta Curricular de Santa Catarina.
Análise de dados
A análise de dados ocorreu por meio da análise temática, optou-se por este tipo de análise, por conta da liberdade teórica que a mesma suscita, tratando-se de um método qualitativo que se aproxima do pesquisador com menor dificuldade.
Como se tratou de uma pesquisa-ação, o feedback ocorreu durante todo o processo de desenvolvimento da mesma, junto aos participantes, com a organização do produto educacional, oriundo das apresentações no Seminário de Práticas Pedagógicas Inclusivas. Após o seminário, os participantes foram convidados a responder um questionário avaliativo refletindo sobre a formação e o seminário.
A primeira questão do questionário buscou compreender o que os professores entendem sobre a educação inclusiva. De maneira geral os participantes conceituam a educação inclusiva como aquela voltada a todos os estudantes, respeitando as diferenças de cada pessoa.
Com relação à diversidade, é importante trazer à baila questões que emergem do dia a dia das escolas, sejam elas de ordem pessoal ou social, amparados na PCSC (2014), que acentua a diversidade como princípio formativo.
No contexto escolar identificamos que os pesquisados, compreenderam, com o passar da formação oferecida, que a diversidade se faz necessária para a compreensão de uma sociedade escolar inclusiva.
Já com relação à formação de professores, durante a pesquisa foi possível observar alguns caminhos que precisarão ser tomados no processo de formação de professores da unidade escolar, objeto da pesquisa. De maneira geral, segundo os pesquisados, o posicionamento quanto ao papel do professor na educação inclusiva é o de mediador, seja na acolhida e garantia deste direito, seja no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem.
Ademais, os pesquisados foram questionados sobre as dificuldades na efetivação da educação inclusiva. Destacaram-se no campo das dificuldades na efetivação da educação inclusiva na escola a falta de: formação continuada específica a esta temática, material didático para o trabalho pedagógico e infraestrutura adequada.
Conclusões
A pesquisa apresentada nos reportou o olhar para dentro da escola e as inquietudes advindas do processo pedagógico, amparando-nos na reflexão de uma educação inclusiva que agregue, acrescente, modifique, transforme e ressignifique a prática docente.
Os estudos teóricos foram direcionados para o aprofundamento do conceito de educação inclusiva e diversidade, sob a perspectiva de respeito à pluralidade humana, compreendendo que a diversidade está presente em todos os espaços, e como tal deve ser acolhida e considerada, na perspectiva de termos uma sociedade com justiça social. Também procurou-se adentrar na formação teórica de professores para a prática pedagógica reflexiva e inclusiva, a fim de intensificar as ações didáticas voltadas à inclusão, rompendo com o paradigma excludente que insiste em perdurar.
Os resultados nos revelaram que toda ação inicial planejada de forma consciente, persistente e humana, colhe seus frutos vindouros. Como já exposto para o tratamento dos dados coletados escolhemos a análise temática, dada a relevância das discussões observadas no transcorrer da formação. Os mesmos foram personificados por meio das respostas em questionários, participação na formação pedagógica oferecida e no seminário das práticas pedagógicas inclusivas. Constatamos que a educação inclusiva na escola acontece, e que os estudos precisam continuar no sentido de fortalecer e aparar algumas arestas, como por exemplo, a compreensão e o entendimento da diversidade no contexto inclusivo. Percebe-se que os professores buscam diversificar suas práticas pedagógicas, na intenção de agregar o maior número de estudantes possível, por outro lado, identifica-se que essa não é uma ação correspondente a totalidade do corpo docente, é necessário ir em busca dos “evadidos” para o fortalecimento da coletividade almejada pelo grupo.
Apoio técnico ou financeiro
O pesquisador foi contemplado com bolsa da Capes.
Comissão Organizadora
Congresso Internacional Educação e Diversidade
Júnea Tatiane Damasceno Oliveira
Éryka Jovania Pereira
Silvana Diamantino França
Juliane Leite Ferreira e Figueiredo
ALINE MARIA GONZAGA RUAS
Comissão Científica
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