Introdução
Esta pesquisa surgiu a partir das reflexões desenvolvidas na disciplina de Metodologia de Ensino da Geografia, no curso de Pedagogia da Unimontes. A partir da questão central — a formação do pedagogo é suficiente para o ensino da Geografia nos Anos Iniciais? — buscou-se compreender a prática pedagógica nessa área, considerando seus desafios e especificidades.
A Geografia exige abordagens metodológicas que articulem dimensões sociais, naturais e culturais. Nos Anos Iniciais, seu ensino demanda não apenas domínio conceitual, mas também sensibilidade para mediar saberes e promover uma aprendizagem crítica e contextualizada. No entanto, a formação inicial ainda apresenta lacunas, como aponta Callai (2011), dificultando a atuação docente.
Com abordagem qualitativa, foram aplicados questionários a professores da rede pública, analisando suas percepções e práticas. A pesquisa fundamenta-se em documentos oficiais e referenciais teóricos sobre formação docente e ensino de Geografia.
Justifica-se pela relevância da Geografia na formação cidadã, ao contribuir para que os alunos compreendam o mundo e atuem de forma consciente na sociedade. A análise está organizada em dois eixos: fundamentos teóricos e resultados empíricos, articulando teoria e prática para identificar os principais desafios e possibilidades do ensino nos Anos Iniciais.
Fundamentos Teóricos
O ensino de Geografia nos Anos Iniciais exige atenção à formação docente, às metodologias aplicadas e à construção de saberes significativos. A disciplina contribui para que os alunos compreendam o mundo, reconheçam-se como sujeitos sociais e desenvolvam competências críticas.
Pontuschka et al. (2007) defendem que a Geografia escolar deve abordar as dimensões natural, social e histórica da realidade. Santos (2004) aprofunda o conceito de espaço como conjunto de objetos e ações, destacando categorias como paisagem, lugar, território e região. Callai (2013) reforça a importância do lugar na construção da identidade e da percepção geográfica.
Corrêa (1998) e Santos & Silveira (2005) diferenciam região e território, essenciais para a leitura crítica do espaço. Guimarães (2005) e Andrade (2008) defendem práticas pedagógicas contextualizadas, enquanto Straforini (2004) destaca metodologias que promovem observação, investigação e protagonismo estudantil.
Callai (2013) também aponta fragilidades na formação inicial dos pedagogos, marcada por abordagens teóricas fragmentadas, o que dificulta a prática em sala. Assim, a Geografia escolar assume papel estratégico na formação cidadã, ao permitir que os alunos compreendam criticamente o espaço e atuem de forma consciente na sociedade.
Metodologia
A pesquisa teve como objetivo compreender o ensino de Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como a formação e a prática pedagógica dos professores em Januária – MG. Adotou-se uma abordagem qualitativa, por permitir a análise aprofundada de aspectos sociais e subjetivos da prática docente, conforme destaca Nunes (2021).
O estudo iniciou-se com uma revisão bibliográfica, seguida da aplicação de um questionário estruturado, com sete questões abertas, distribuído em formato impresso e digital (Google Forms). A amostra incluiu nove professores de três escolas públicas — duas estaduais e uma municipal — localizadas em áreas centrais da cidade. Para preservar o anonimato, foram utilizados nomes fictícios.
Essa metodologia possibilitou uma aproximação com o contexto educacional local, contribuindo para a compreensão das experiências docentes e dos desafios enfrentados no ensino de Geografia.
Análise de dados
A pesquisa com professores dos Anos Iniciais em Januária – MG revelou que a Geografia é vista como ferramenta fundamental para a formação cidadã, auxiliando os alunos na compreensão crítica da realidade. Os docentes reconhecem seu papel como mediadores do conhecimento geográfico, conforme apontado por Silva e Silva (2018).
O planejamento das aulas é guiado por documentos oficiais como BNCC, LDBEN, PPP e Plano de Curso, mas adaptado à realidade de cada turma, como destaca Sozim et al. (2008). Os referenciais teóricos variam entre os participantes, com uso de teorias críticas, BNCC e livros didáticos, cujo papel foi valorizado, desde que utilizados de forma crítica e contextualizada (Pontuschka et al., 2007).
Projetos escolares envolvendo interdisciplinaridade e parcerias locais foram relatados, reforçando a importância da integração entre escola e sociedade (Brasil, 1998; Rudolf & Rosinski, 2021). A formação inicial foi considerada essencial, embora os cursos de Pedagogia apresentem lacunas na abordagem epistemológica da Geografia (Callai, 2013).
As principais dificuldades enfrentadas envolvem a escassez de recursos e a desconexão entre conteúdos e realidade dos alunos. Superá-las exige metodologias que estimulem o pensamento crítico e uma formação sólida, capaz de promover uma aprendizagem significativa e preparar os alunos para os desafios da sociedade contemporânea.
Conclusões
Este estudo analisou a formação e a prática pedagógica de professores no ensino de Geografia nos Anos Iniciais, com foco no município de Januária – MG. Os dados revelam que, embora a formação inicial contribua para a atuação docente, os maiores desafios estão na escassez de recursos didáticos e na inadequação dos materiais à realidade dos alunos.
Os professores enfrentam obstáculos que exigem reinvenção metodológica e sensibilidade para lidar com contextos diversos. A ausência de formação continuada e de apoio institucional afeta tanto o planejamento quanto a motivação docente e discente.
A Geografia mostrou-se essencial na construção da consciência espacial e cidadã, conectando saberes escolares às vivências cotidianas. Os objetivos da pesquisa foram alcançados, evidenciando a importância da formação docente, o desenvolvimento de projetos voltados à formação cidadã e os principais entraves à prática pedagógica.
Conclui-se que o ensino da Geografia nos Anos Iniciais exige domínio teórico, compromisso ético e sensibilidade social. Como destaca Callai (2021), aprender Geografia é uma forma de “ler o mundo”, e o pedagogo é o mediador dessa leitura. A pesquisa foi realizada de forma independente, sem apoio financeiro.
Referências
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SANTOS, Milton. O espaço geográfico, um híbrido. In: SANTOS, Milton. A natureza do espaço. 4. ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2004. p. 89-112.
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STRAFORINI, Rafael. Ensinar geografia: o desafio da totalidade-mundo nas séries iniciais. São Paulo: Annablume, 2004.
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