Introdução
A Matemática, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, desempenha papel fundamental na formação cognitiva dos estudantes. No entanto, alguns alunos demonstram situações de dificuldades e um pouco de desinteresse pela disciplina, o que pode comprometer seu desempenho escolar. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) visa contribuir para a formação de professores, ao mesmo tempo em que promove ações pedagógicas que respondem às demandas reais das escolas públicas. Nesse contexto, desenvolveu-se uma atividade de estudos, discussão, elaboração e desenvolvimento de caracterização de turma com alunos do 3º ano da Escola Municipal Dominguinhos Pereira, com o objetivo de compreender suas percepções sobre a Matemática.
Além disso, o contexto educacional atual exige práticas que valorizem o protagonismo dos estudantes e a escuta ativa de suas dificuldades. Diante disso, a importância de iniciativas como o PIBID torna-se evidente, pois possibilita a aproximação entre os licenciados e a realidade escolar, ao mesmo tempo em que oferece suporte às escolas públicas em suas demandas mais urgentes. Compreender as dificuldades e percepções dos alunos é passo essencial para desenvolver estratégias pedagógicas mais eficientes e humanas, respeitando os tempos e modos de aprendizagem de cada criança.
Fundamentos Teóricos
Investigar, por meio de um questionário diagnóstico, o nível de interesse, as situações de dificuldades e as necessidades de apoio dos alunos do 3º ano em relação à Matemática, como base para ações pedagógicas no âmbito do PIBID.
A investigação também visou despertar nos licenciados envolvidos a percepção crítica sobre os desafios enfrentados pelos docentes no cotidiano escolar. Ao reconhecer as barreiras que os alunos enfrentam no processo de aprendizagem da Matemática, é possível fomentar uma formação inicial docente mais sensível, reflexiva e comprometida com a transformação da realidade educacional. Assim, o objetivo estende-se também à construção de práticas pedagógicas que promovam inclusão, motivação e desenvolvimento das competências matemáticas desde os primeiros anos escolares.
Apresentação da experiência
A atividade foi realizada com 26 estudantes entre 7 e 8 anos. O instrumento utilizado consistiu em um questionário com perguntas simples e objetivas, relacionadas ao gosto pela Matemática, grau de situações de dificuldades percebidos e necessidades de ajuda para resolver atividades. A aplicação ocorreu em sala de aula, em clima de escuta acolhedora. Dos 26 alunos, 10 declararam gostar de Matemática, enquanto 16 afirmaram ter dificuldades e depender de alguma ajuda para entender. Esses dados revelam a importância de intervenções direcionadas para tornar o ensino mais acessível e motivador.
Durante a aplicação do questionário, observou-se que muitos alunos demonstraram ansiedade ao falar sobre suas experiências com a Matemática, o que reforça a existência de bloqueios emocionais ligados à disciplina. Por outro lado, aqueles que relataram gostar da matéria mencionaram atividades práticas, jogos e explicações claras como fatores motivadores. Esses relatos evidenciam a necessidade de práticas pedagógicas que considerem a afetividade no processo de ensino-aprendizagem e que proporcionem experiências positivas com os conteúdos matemáticos.
Análise parcial dos resultados
A análise do questionário revelou um cenário de desinteresse e insegurança diante da Matemática, indicando a necessidade de metodologias mais lúdicas e interativas. Com base no diagnóstico, foram planejadas atividades pedagógicas com jogos, material manipulável e propostas práticas que facilitassem a compreensão dos conteúdos. O envolvimento dos bolsistas do PIBID foi fundamental para a elaboração dessas estratégias, aproximando teoria e prática. Além disso, a vivência em sala proporcionou uma escuta mais atenta aos desafios enfrentados pelos alunos, fortalecendo o vínculo entre ensino e aprendizagem. A ação também contribuiu para a formação dos licenciados, que puderam refletir sobre o papel social do professor e a importância de conhecer o perfil da turma antes de intervir pedagogicamente.
É importante destacar que o uso de metodologias diferenciadas contribuiu não apenas para o aumento do interesse dos alunos, mas também para a construção de uma relação mais positiva com a Matemática. As atividades lúdicas e os recursos visuais facilitaram a compreensão de conceitos abstratos, além de promoverem o trabalho colaborativo e a valorização das diferentes formas de pensar. A troca entre os licenciados e os professores da escola também se mostrou rica, proporcionando momentos de formação continuada e de reflexão coletiva sobre os caminhos para uma prática docente mais significativa.
Conclusões
A caracterização da turma permitiu um diagnóstico pedagógico essencial para a construção de estratégias mais eficazes no ensino da Matemática. A atuação do PIBID mostrou-se relevante tanto para o desenvolvimento dos alunos quanto para a formação dos futuros docentes. Conclui-se que conhecer as necessidades e percepções dos estudantes é passo fundamental para promover uma aprendizagem significativa. A continuidade das ações será importante para avaliar os impactos e ajustar as práticas conforme a evolução da turma.
Por fim, reforça-se a importância de programas como o PIBID na articulação entre universidade e escola, promovendo o desenvolvimento profissional dos licenciandos desde a graduação, ao mesmo tempo em que contribui com melhorias reais no processo de ensino nas escolas públicas. A escuta sensível dos estudantes, aliada a práticas inovadoras e contextualizadas, constitui um caminho promissor para transformar a realidade da educação matemática nos anos iniciais, promovendo equidade e qualidade no aprendizado.
Apoio técnico ou financeiro (se houver)
Agradecemos à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) pela bolsa recebida referente ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-PIBID.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br. Acesso em: 21 maio 2025.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretoria de Formação Docente e Valorização dos Profissionais da Educação. PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Brasília: MEC/CAPES, 2022. Disponível em: https://www.gov.br/capes/pt-br. Acesso em: 21 maio 2025.
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