Introdução
A Educação inclusiva constitui um avanço significativo para a sociedade, a garantir igualdade de direitos e oportunidades para crianças e adolescentes em idade escolar.
Conforme apontam Faria e Camargo (2018), muitos docentes não receberam a devida preparação emocional, pedagógica, técnica e institucional, para atuar em turmas inclusivas. Essa lacuna tem contribuído para o desgaste dos professores que trabalham com alunos com deficiência, resultando em um sentimento de insegurança e sobrecarga psíquica. Observa-se impacto negativo no bem-estar físico e psicológico, que pode levar ao afastamento e à diminuição da qualidade da prática docente. Assim, o estudo busca analisar, por meio de revisões bibliográficas, as tensões entre o processo de inclusão escolar e o adoecimento.
Fundamentos Teóricos
O estudo baseou-se na análise de artigos sobre a educação inclusiva como direito social e o adoecimento docente frente aos desafios da prática inclusiva.
De acordo com Silva Catarina (2019), a educação inclusiva se caracteriza pela inserção de pessoas com deficiência, ou seja, necessidades educacionais específicas. Para Glat e Fernandes (2005), no âmbito das políticas educacionais e da integração, as escolas especiais deveriam preparar os alunos para serem integrados em classes regulares, recebendo o atendimento de acordo com suas necessidades. Essa perspectiva dialoga com a compreensão da educação inclusiva como um direito fundamental, voltado à garantia da igualdade de acesso e permanência escolar.
Entretanto, Faria e Camargo (2018) destacam que a efetivação dessas práticas pode gerar mal-estar docente, caracterizado por frustração e exaustão física e emocional diante das dificuldades de adaptação às mudanças sociais no contexto escolar.
A inclusão representa uma conquista social de direito, assegurada pela Constituição Federal de 1988. No entanto, torna-se essencial que o Estado desenvolva políticas públicas que garantam suporte adequado para os docentes, a fim de minimizar os impactos negativos que podem advir desse processo.
Metodologia
O estudo configura-se como uma revisão bibliográfica narrativa, baseada na análise de artigos e na identificação de recorrências e lacunas no debate.
Análise parcial dos resultados
Glat e Fernandes (2005) destacam a inclusão como conquista de direitos, mas Faria e Camargo (2018) mostram que a ausência de preparo docente gera desgaste. Esse contraste revela que a efetividade da inclusão depende não apenas de leis, mas também de suporte ao professor. Embora a inclusão seja essencial, vem sendo implementada sem preparo emocional e pedagógico dos docentes. A falta de apoio por parte da direção e coordenação e o exercício de funções que não são de sua competência tem gerado sobrecarga de suas atribuições, resultando no desgaste físico e psicológico.
Pretende-se discutir o paradoxo inclusão dos alunos com deficiência e a exclusão simbólica dos docentes que, segundo Glat e Oliveira (2003) é importante reconhecer as características e dificuldades individuais de cada aluno para então determinar qual tipo de adaptação curricular é necessária para que ele aprenda. Na prática, isso não ocorre, falta equipe multidisciplinar composta por especialistas nas áreas de psicologia, fonoaudiologia, fisioterapia e psicopedagogia, o que acaba ficando a cargo do professor, causando insegurança e incapacidade de lidar com as especificidades de cada aluno.
Ressaltamos a necessidade de formação continuada e de políticas públicas que garantam a inclusão e o acolhimento de discentes e docentes.
Conclusões parciais
Conclui-se que essa análise evidencia a importância da discussão em fortalecer a inclusão escolar de alunos com deficiência e o cuidado com os docentes. Ressaltamos que o estudo contribui para políticas de formação e de saúde mental docente e a implementação de projetos que incluam equipes multidisciplinares para atendimento adequado dos alunos. Nesse sentido, o aprofundamento da análise virá no artigo completo.
Comissão Organizadora
Congresso Internacional Educação e Diversidade
Júnea Tatiane Damasceno Oliveira
Éryka Jovania Pereira
Silvana Diamantino França
Juliane Leite Ferreira e Figueiredo
ALINE MARIA GONZAGA RUAS
Comissão Científica
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