Introdução
O presente trabalho tem como objetivo relatar uma atividade desenvolvida e as experiências vivenciadas na disciplina Prática Pedagógica em Matemática, ofertada no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Como proposta, foi realizado um seminário que teve como foco a reflexão sobre os conceitos relacionados ao Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, a partir do artigo Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special?, de Deborah Loewenberg Ball, Mark Hoover Thames e Geoffrey Phelps, da University of Michigan. Nessa perspectiva, a disciplina propõe a análise da prática docente e a problematização de currículos, estratégias metodológicas, concepções e processos de avaliação. Além de valorizar a interdisciplinaridade, o trabalho com projetos, a autoria discente e docente, bem como a discussão sobre a matofobia. Também contempla o estudo de pressupostos teórico-metodológicos do desenvolvimento profissional e das bases de conhecimento dos professores que ensinam matemática (Unimontes, 2022).
Fundamentos Teóricos
O conceito de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), introduzido por Shulman (1986), busca evidenciar um saber particular do professor relacionado ao ensino. Entretanto, apesar de amplamente utilizado, ainda carece de delimitação teórica mais consistente, o que tem dificultado seu uso como ferramenta de pesquisa e prática pedagógica (Ball; Thames; Phelps, 2008).
O artigo proposto para discussão aprofunda os pressupostos teóricos inicialmente apresentados por Shulman (1986), articulando-os a uma proposta voltada ao ensino de conteúdos matemáticos. Evidencia-se, assim, a necessidade de uma conceituação mais consistente acerca do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, de modo a compreender melhor quais saberes são fundamentais para que o professor possa ensinar de forma eficaz.
Para Ball, Thames e Phelps (2008), e os trabalhos feitos pelo seu grupo de pesquisa, a ênfase desloca-se para o trabalho do professor ao ensinar matemática, considerando as ações necessárias para promover a aprendizagem do conteúdo. Assim, o ensino é entendido como uma prática que exige raciocínio matemático, percepção, compreensão e habilidade. Em vez de partir do currículo ou dos padrões de aprendizagem dos alunos, o foco está na análise das demandas reais do ato de ensinar, contribuindo para a construção de uma teoria do conhecimento matemático fundamentada na prática.
O Conhecimento Pedagógico do Conteúdo destacado pelos autores pode ser compreendido a partir de diferentes domínios: o Conhecimento Comum de Conteúdo (CCK), mobilizado em contextos que não se restringem ao ensino; o Conhecimento de Horizonte do Conteúdo, que relaciona os tópicos ao longo do currículo; o Conhecimento Especializado de Conteúdo (SCK), específico da atividade docente; o Conhecimento do Conteúdo e dos Alunos (KCS), que combina saberes matemáticos e compreensão das concepções dos estudantes; o Conhecimento do Conteúdo e do Ensino (KCT), que integra estratégias de ensino com a Matemática; e o Conhecimento Curricular, voltado à compreensão dos materiais, programas e contextos educacionais (Ball; Thames; Phelps, 2008).
Apresentação da experiência
Para a realização do seminário, as atividades foram distribuídas em diferentes funções entre as discentes, o que permitiu uma dinâmica de aprendizagem colaborativa. As expositoras ficaram responsáveis por apresentar o artigo de forma geral, utilizando recursos audiovisuais para destacar os principais conceitos e evidências discutidos. As debatedoras, por sua vez, estimularam a reflexão da turma ao propor questões e problemas derivados do conteúdo do artigo, para promover a participação ativa e o diálogo crítico. Após as intervenções da turma, as debatedoras sistematizaram as respostas e contribuições, enquanto as sistematizadoras organizaram uma síntese impressa dos conceitos-chave através de um mapa conceitual, tornando visíveis as ideias centrais do artigo. Por fim, as avaliadoras planejaram e aplicaram estratégias de avaliação utilizando o WordWall, uma plataforma digital interativa que permite criar jogos, quizzes e atividades avaliativas de forma dinâmica e atrativa, tanto das duplas previamente selecionadas quanto da turma como um todo, verificando a compreensão do conteúdo e emitindo parecer crítico sobre o artigo.
Análise parcial dos resultados
A experiência promoveu uma discussão aprofundada sobre a complexidade do saber docente em Matemática e sobre os desafios da prática de ensino. As discentes perceberam que o trabalho do professor envolve não apenas o domínio do conteúdo matemático, mas também a habilidade de o relacionar à realidade dos alunos, articular estratégias didáticas e avaliar continuamente a aprendizagem. Nesse sentido, como destacam Ball, Thames e Phelps (2008), o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo é valioso por criar uma ponte entre o conhecimento acadêmico da disciplina e o mundo da prática docente, evidenciando a necessidade de integração entre teoria e ação pedagógica.
Conclusões
Destacamos a importância de um estudo aprofundado sobre o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo para orientar o trabalho do professor de Matemática, evidenciando a necessidade de que o ensino considere simultaneamente o conteúdo, os alunos e as estratégias pedagógicas. Nesse sentido, a atividade contribuiu significativamente para a formação profissional das discentes, composta por profissionais de diferentes áreas, Matemática e Pedagogia e faixas etárias diversas, o que proporcionou um espaço de reflexão crítica, sistematização de saberes e avaliação da própria prática, consolidando a compreensão de que ensinar Matemática envolve não apenas o domínio do conteúdo, mas também o planejamento, a análise e a tomada de decisões pedagógicas fundamentadas na teoria e na prática
Referências
BALL, Deborah Loewenberg; THAMES, Mark Hoover; PHELPS, Geoffrey. Content Knowledge for Teaching: What make it special? Journal of Teacher Education, v. 59, n. 5, p. 389-407, 2008.
Shulman, Lee. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14, 1986.
Universidade Estadual de Montes Claros. Projeto pedagógico do Programa de Pós-Graduação em Educação. Montes Claros, MG, fev. 2022. Disponível em: https://www.posgraduacao.unimontes.br/uploads/sites/8/2022/05/Projeto-Pedag%C3%B3gico.pdf.
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