Introdução
Na perspectiva da Psicologia da Educação, o desenvolvimento humano é compreendido numa teia relacional como um processo contínuo e ininterrupto que entrelaça os aspectos biológicos, físicos, sociais e culturais. Essas conexões têm influências recíprocas e produzem indivíduos, com um modo de pensar, sentir e estar no mundo, em sua singularidade e integralidade (Bock; Furtado; Teixeira, 2022).
Segundo o psicólogo soviético Lev Vygotsky, um dos grandes teóricos do desenvolvimento humano, do século XX, o homem é um ser ativo constituído intrinsecamente no bojo das interações sociais, no contexto da linguagem e dimensões socioculturais. Todo o plano de desenvolvimento está alicerçado nas interações intersubjetivas (Bock; Furtado; Teixeira, 2022).
Ao correlacionar os estudos do desenvolvimento com os processos de aprendizagem, a perspectiva teórica vygotskyana promove a valorização das interações intersubjetivas, no contexto da sala de aula. Nas palavras de Chiaro (2012, p.81): “como mediador das interações entre os alunos, e entre os alunos e meio físico, o professor deve promover o diálogo, o confronto, as trocas, além de demonstrar, explicar, justificar e questionar”.
Sob os auspícios da teoria histórico-cultural e interacionista de Vygotsky e da compreensão do desenvolvimento humano em sua dimensão holística, o objetivo deste trabalho é relatar uma experiência interacionista, realizada na formação universitária de jovens do Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco. A experiência versa sobre a produção de Lapbooks como ferramenta pedagógica, que fomentou a aprendizagem de conteúdos relativos aos desafios contemporâneos da educação, para futuros professores, que irão trabalhar com adolescentes e jovens, no ensino básico.
Fundamentos Teóricos
A partir de material educativo produzido pela UFRPE, apresenta-se um conjunto de afirmativas que, em síntese, destacam as contribuições de Vygotsky para os processos de aprendizagem: 1. A aprendizagem é o processo de internalização e apropriação da Cultura; 2. A aprendizagem é um processo mediado; 3. A aprendizagem impulsiona o desenvolvimento; 4. O papel do professor é o de atuar na zona de desenvolvimento proximal do aluno; 5. A escola tem um papel essencial: o de mediar a apropriação dos saberes culturalmente construídos, aqueles que são definidos como objeto de estudo dos diversos campos do conhecimento (Matemática, Língua Estrangeira, Ciências, Computação, etc.) e 6. A escola não apenas permite o acesso do aluno à cultura, mas contribui de forma inquestionável para o desenvolvimento de suas funções psicológicas (UFRPE, 2010).
Em conjunto, essas afirmativas balizaram a realização da proposta pedagógica da produção de lapbooks, como produto final da disciplina da Psicologia da Educação I, tal como será descrito.
Apresentação da Experiência
No primeiro semestre do ano de 2025, em duas turmas (turno tarde e noite) do 2º ano do Curso de Licenciatura em Química da UFRPE/SEDE, com um total de 48 estudantes matriculados, foi ofertada a disciplina de Psicologia da Educação I. A ementa da disciplina aborda a conceituação da Psicologia e seus processos psicológicos básicos, o estudo da formação da Personalidade, aspectos do desenvolvimento humano e suas implicações educacionais.
Nas duas turmas, primeiramente foi realizada uma oficina pedagógica, que elencou dois aspectos, a saber: definição e estrutura de um Lapbook como ferramenta pedagógica. Apresentou-se o Lapbook como uma ferramenta dinâmica, criativa de conteúdo, com formatos de pasta tridimensional, que podem ser feitas de materiais diversos e com o objetivo de apresentar um conteúdo de forma lúdica, interativa e imersiva (Xavier et al, 2022).
A oficina foi estruturada em 05 etapas: (i) mapeamento dos conhecimentos prévios e definição sobre essa ferramenta; (ii) diálogos sobre o planejamento e seleção dos conteúdos educativos; (iii) a preparação da base com materiais reciclados (cartolinas, caixas de papelão, materiais manuscritos e/ou colagens), (iv) a personalização com aspectos que consideram a diversidade textual e iconográfica e (v) dinâmica de grupo, com bombons coloridos para selecionar as cores prioritárias a serem utilizadas na confecção de Lapbooks, pelos próprios participantes.
Por fim, foram organizados 04 grupos, nas respectivas turmas, para trabalhar com conteúdos temáticos: 1) Identidade, 2) Família, 3) Sexualidade e 4) Escolha Profissional, no contexto do ensino para Adolescentes e Jovens. Cada grupo elaborou um Lapbook e realizou sua apresentação no encerramento do semestre letivo. Para fins de exibição, seguem algumas produções.
Para fins de conclusão da proposta pedagógica foi elaborado um questionário avaliativo. Nesse sentido, a seguir, destacam-se alguns registros, que auxiliam a exemplificar como, na prática, a implementação de uma proposta interacionista, no âmbito da teoria vygotskyana, favorece o diálogo, a aprendizagem coletiva e impulsiona dimensões importantes para um desenvolvimento humano holístico (em seus aspectos: motores, cognitivos, afetivo-emocional e social)
Aprendi a trabalhar em equipe, principalmente, também descobri uma criatividade e confiança que eu não estava certa de que tinha. No geral, produzir esse Lapbook me permitiu uma junção de todos esses aprendizados, eu me aprofundei no tema e interagi com meus colegas — coisa que eu tinha dificuldade — e assim pude, com toda minha criatividade, passar por esse processo transformador [Relato 01].
Meu maior aprendizado foi perceber que a construção de um lapbook é a mesma que uma construção de uma família vai muito além da forma ou do modelo pronto. Foi na prática que entendi como os vínculos se fortalecem no processo, assim como a família não se define só por laços sanguíneos, mas pelo afeto e cuidado. Além disso, a apresentação do lapbook me mostrou como a comunicação é essencial para romper medos e inseguranças. Ao explicar meu trabalho, senti que estava, de certa forma, aumentando minhas habilidades como professora e me tornando mais comunicativa [Relato 02].
Em um tempo em que tudo é muito digital, voltar a recortar, colar, montar e organizar ideias com as próprias mãos foi muito significativo. Além disso, foi gratificante ver como a apresentação visual facilita a comunicação das informações de forma mais lúcida e acessível [Relato 03].
Conclusões
A experiência formativa vivenciada pelos estudantes do curso de Licenciatura em Química da UFRPE é descrita e evidencia a importância de se investir em práticas pedagógicas pautadas na teoria histórico-cultural de Vygotsky, que valorizam o papel ativo do sujeito em seu processo de aprendizagem. A confecção e apresentação dos Lapbooks, apresentou mais do que uma atividade lúdica, representou uma oportunidade concreta de vivenciar os princípios interacionistas e compreender o desenvolvimento humano de forma integrada. Essa abordagem, centrada na mediação do professor, revela-se essencial na formação dos futuros docentes, que atuarão junto a jovens e adolescentes no ensino básico.
Assim, a formação de professores, quando orientada por uma concepção dialógica, crítica e interacionista da educação, não apenas amplia os saberes pedagógicos, mas também fortalece competências socioemocionais fundamentais para o exercício da docência.
Referências
BOCK, Ana; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologias: uma introdução ao estudo de Psicologia. 16ª ed. São Paulo: Saraiva, 2022.
CHIARO, Sylvia. A Teoria Sócio-histórica e a Educação: a perspectiva de Vygotsky. MONTEIRO, Carlos Eduardo; CHIARO, Sylvia (Orgs). Fundamentos psicológicos do ensino e da aprendizagem. Recife: Ed.Universitária da UFPE, 2012. Cap. 05, p.66-82.
HOFFMANN, A. P. et al. O ENSINO DE SÓLIDOS GEOMÉTRICOS POR MEIO DE LAPBOOKS. Revista Tópicos, v. 2, n. 11, p. 1-16, 2024.
UFRPE, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Apostila de Psicologia da Educação (Ana Paula de Avelar Brito Lima). Recife: EAD/UFRPE, 2010.
XAVIER, Raianni; SIEWERT, Katia Hardt; VOSSMESTRE, Grasiela; TONIAL, Tania Maria; COSTA, Mirian Luiza. Lapbook como Recurso Didático: criação e utilização em Atividades de Ensino e Extensão. Revista de Extensão do Instituto Federal Catarinense - IFC | Blumenau, SC - Volume 9, no 17 | Jan-Jun, 2022.
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