Introdução
O presente trabalho deriva de parte da pesquisa da Especialização em Psicologia do Esporte. Esse partiu da perspectiva de que o esporte desempenha um papel fundamental na formação do indivíduo. Nesse sentido, contribui para o desenvolvimento físico, além de auxiliar a construir habilidades sociais, emocionais e cognitivas, e como tal, auxiliam no processo de inclusão de estudantes no ensino. No contexto escolar, a prática esportiva se revela como uma poderosa ferramenta educativa, que promove o aprendizado de valores como disciplina, respeito, superação de limites, e, em especial, trabalho em equipe que se discute nesse recorte (Monteiro, 2025).
A escola, como espaço de desenvolvimento integral, tem a responsabilidade de proporcionar aos estudantes oportunidades de vivenciar o esporte de forma estruturada, com o intuito de formar cidadãos melhor preparados para os desafios da vida cotidiana (Lima, 2024).
O conceito de formação integral do estudante vai além da transmissão de conteúdos acadêmicos ou propedêuticos. Essa envolve também a formação emocional, social e ética, assim como reconhece a formação de cidadãos que entendem a importância da inclusão de seus pares (Finelli, 2024). Nesse sentido, o esporte escolar surge como um aliado importante, pois, por meio de suas diversas modalidades, possibilita a vivência de situações que favorecem o desenvolvimento dessas competências, assim como das práticas de inclusão.
Fundamentos Teóricos
A produção reconheceu na literatura que a prática esportiva é capaz de melhorar a autoestima, reduzir níveis de estresse e promover a inclusão. Especialmente quando é acessível a todos os estudantes, independentemente de seu perfil físico ou habilidades. Além disso, as práticas esportivas favorecem o fortalecimento de aspectos emocionais, sociais e cognitivos. Nesse sentido, a combinação dessa ampla gama de fatores se torna essencial para a formação de cidadãos críticos e responsáveis (Mariano; Ataides; Reis, 2025).
É no ambiente escolar que muitas crianças e adolescentes têm seu primeiro contato com a prática esportiva. Essa é uma experiência que influencia diretamente a maneira como se relacionam com o esporte e com seus pares ao longo da vida. Ao incentivar a prática esportiva, a escola contribui para a melhoria da saúde física, psíquica e moral dos estudantes, pois ajuda a prevenir doenças relacionadas ao sedentarismo e promovendo hábitos saudáveis, como os da prática da inclusão. O esporte também é uma poderosa ferramenta para o desenvolvimento emocional e social. Por meio da prática esportiva, as crianças aprendem valores como disciplina, respeito, superação e trabalho em equipe (Campanhã et al., 2021).
Na interseção com a inclusão social, reconhece-se que o esporte pode ser um agregador de valores éticos e morais, que perpassa as distinções sociais. Nesse sentido, a prática esportiva escolar, em especial a coletiva, costuma superar as manifestações de exclusão que existe na sociedade, ao incluir, dentro das possibilidades e alcances da acessibilidade, adaptação razoável e desenho universal que se pode adotar nas escolas para tal (Marques, 2004).
Entende-se também que as práticas de inclusão promovem a formação integral ao desenvolver a perspectiva de uma educação democrática e que busca aguçar todos os sentidos do ser humano: emocionais, afetivos, psicológicos e físicos. Tal educação (integral) deve passar da desigualdade para a igualdade, reconhecendo que tal processo não é dado, mas conquistado, a partir do reconhecimento das desigualdades do processo educativo, que precisam ser superadas ao se reconhecer o inacabamento do ser humano que busca pela promoção de suas possibilidades (Ferreira; Oliveira, 2022).
Nesse sentido, a pesquisa buscou compreender os benefícios da prática esportiva na escola, assim como identificar os desafios e as perspectivas de um modelo educacional que valorize o esporte como parte essencial da formação do estudante. Tal se justificou por compreender os benefícios da prática esportiva na escola de modo a compartilhar com pares as percepções de seus colegas.
Metodologia
Foi realizada uma pesquisa de campo, exploratória, quantitativa e corte transversal, produzida por meio de questionário estruturado em escala likert, com 32 questões, apresentado a um grupo de 131 professores convidados, de três escolas do município de Teixeira de Freitas – BA (uma escola municipal, uma estadual e uma privada), sobre suas percepções sobre a pratica esportiva na escola. Tais foram analisados a partir de análise estatística paramétrica e discutidos com a literatura.
Análise de dados
Apesar do convite censitário dos possíveis participantes docentes das três escolas, efetivamente a pesquisa contou com a participação de 35 docentes, divididos em 17 da escola municipal; 11 da escola estadual; e, 7 da escola privada. Desses a maioria 28 (80,0%) são do sexo feminino e os 7 (20,0%) demais são do sexo masculino. Quanto a distribuição por sexo, a literatura indica que principalmente nas séries iniciais há maior prevalência de docentes do sexo feminino (Silva; Finelli, 2021).
Os dados foram agrupados em seis categorias de análise. No entanto, para o escopo do resumo, considerada a temática da inclusão, aqui foi considerada apenas uma: Contribuição da prática desportiva para a inclusão escolar.
A categoria de análise “Contribuição da prática desportiva para a inclusão escolar”, teve pontuação de 2 a 7 pontos com média de 6,23 pontos e DP de 1,22 pontos, que significa altíssimo grau de concordância entre os respondentes quanto a percepção de que a participação em atividades desportivas favorece a inclusão entre os estudantes. Entendeu-se que a grande maioria dos respondentes (salvo dois que apresentaram pontuações mais baixas de concordância aos itens) concordam que participação nas atividades de educação física com esportes coletivos contribuem para que os estudantes, se tornem mais sociáveis e amigos, e assim, promovam a inclusão de pessoas com deficiência.
Tal percepção é compartilhada por Silva (2022) que realizou pesquisa com 60 pais de crianças matriculadas na rede pública municipal da cidade de Assú/RN. Essa pesquisa contou com questionários para verificar a importância da inclusão social através do esporte na escola. Seus resultados indicam que “97% dos pais questionados concordaram que a inclusão através do esporte é muito importante para a formação dos seus filhos” (p. 224), e ainda, que “52% dos pais acreditam que é possível diminuirmos diferenças sociais e comportamentais no meio escolar através do esporte” (p. 224). Assim, conclui que os resultados confirmam a hipótese inicial sobre o potencial do esporte como forma de inclusão nas escolas. Conclui ainda que a percepção, derivada do senso comum de que “o esporte por ‘essência’ seria excludente por selecionar os melhores” (p. 226) se mostra como infundada e é contraposta pela percepção dos pais de que seus filhos passaram a apresentar melhor socialização a partir das atividades de Educação Física Escolar conduzida a partir de esportes coletivos.
Conclusões
Conclui-se que os docentes participantes concordam quanto a percepção de que as práticas desportivas contribuem para a inclusão escolar. Considerada a revisão inicial da literatura, tal perspectiva era esperada e foi considerada como hipótese inicial. A mesma foi corroborada pelos resultados da pesquisa que indicaram alto grau de concordância entre os docentes participantes quanto a esse reconhecimento. É digno de nota que tais resultados se solidificaram independentemente do tipo de escola pesquisada, e reforçam que as atividades desportivas escolares favorecem o desenvolvimento da formação integral dos estudantes.
Referências
CAMPANHÃ, L. M. F.; SILVA, M. L. M. P.; TESTA JUNIOR, A.; CLARO, R. F. T.; ZANINI, G. S. Educação física escolar e os efeitos nas variações de humor dos estudantes: uma revisão narrativa. Revista CPAQV, v. 13, n. 2, 2021.
Finelli, L. A. C. Inteligências múltiplas no projeto existencial de emancipação do sujeito na educação profissional e tecnológica. 2024. 180 f. Dissertação (Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica) – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais – IFNMG. Montes Claros, 2024.
FERREIRA, R. I.; OLIVEIRA, B. C. R. Formação docente de professores e as tecnologias assistivas para o desenvolvimento integral do aluno com deficiência. Revista Profissão Docente, Uberaba (MG), v. 22, n. 47, p. 1-12, 2022.
LIMA, V. C. Ensino do esporte na educação física escolar: entre teorias pedagógicas e a pedagogia do esporte. 2024. 103 f. TCC (Licenciatura em Educação Física) – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP. Bauru, 2024.
MARIANO, H. Q.; ATAIDES, W. L.; REIS, A. G. Educação física e esporte escolar: autonomia, inclusão e bem-estar como estratégias para o desenvolvimento dos estudantes. ARACÊ, [S. l.], v. 7, n. 1, p. 3864–3878, 2025.
MARQUES, A. Fazer da competição dos mais jovens um exemplo de formação e de educação. In: GAYA, A.; MARQUES. A; TANI, G. (Orgs.). Desporto para crianças e jovens: razões e finalidades. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2004. Cap. 3, p. 75-96.
MONTEIRO, M. H. G. Contribuição da educação física escolar para a promoção da saúde e bem-estar: uma revisão bibliográfica. 2024. 26 f. TCC (Licenciatura em Educação Física) – Universidade Federal do Amazonas – UFAM. Manaus, 2024.
SILVA, A. V.; FINELLI, L. A. C. Dificuldades do docente do sexo masculino na educação infantil. 2021. 35 f. Monografia (Graduação em Pedagogia) – Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes. Janaúba, 2021.
SILVA, M. A. F. Inclusão social através da prática esportiva na escola. Thought: World Education in Debate, v. 2; n. 1, p. 221-228, 2022.
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