O (não)lugar das tecnologias digitais na formação de professores do novo ensino médio no estado do Espírito Santo

O (não)lugar das tecnologias digitais na formação de professores do novo ensino médio no estado do Espírito Santo

• Autor
• Manuela Brito Tiburtino Camata
• Resumo

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  A Educação Básica no Brasil vem passando por mudanças e colocando em debate novas práticas, novos conceitos, modelos e contextos. O sinalizador mais atual das políticas regulamentadoras em nosso sistema educacional é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que vem nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, como também as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.

  Considerando em repensar as políticas linguísticas voltadas ao uso das tecnologias no processo ensino-aprendizagem e a formação docente, objetivamos propor uma reflexão sobre processo de formação de professores da rede estadual do Espírito Santo, no recorte temporal de 2021, ano ainda atípico e determinado pela pandemia da Covid-19.

  Compreendemos a necessidade de abordar tal período, sob a premissa de repensar e perceber a realidade, sobretudo sob novas formas de comunicação e uso das tecnologias, a partir do que preconiza a BNCC: que o uso das tecnologias digitais para o domínio das linguagens tecnológicas pelos estudantes deve perpassar por todo o Ensino Médio com a expectativa de apropriarem-se das linguagens e das mídias.

  Considerando ainda a organização do currículo capixaba e visando compreender o uso das tecnologias no espaço escolar, metodologicamente propomos uma análise bibliográfica e documental das políticas de formação continuada da rede estadual do Espírito Santo desenvolvidas pelo Programa Sedu Digit@l, elaborado por iniciativa da Secretaria de Estado da Educação, que, dentre as ações propostas temos: Reforço da aprendizagem e aprofundamento dos estudos via plataforma de busca de conteúdos digitais; Pré-Enem Digit@l; EJA e CEEJA Digit@l e Plataforma de Cursos.

  Mesmo com a proposta de formação no formato online, por ser uma dinâmica avançada e que oportuniza o estudo além do espaço escolar, a inclusão digital ainda encontra precariedade na realidade local de algumas escolas, pela falta de redes ou computadores que possam atender às demandas. E ainda, mesmo sendo online requer a participação de professores, cujas jornadas profissionais duplas e até mesmo triplas, comprometem a qualidade da participação de fato nesses cursos. Cabe questionar se o modelo de formação, presencial ou não, pode interferir positivamente ou negativamente no diálogo com os professores sobre a sua prática, construindo e desconstruindo reflexões sobre os saberes docentes.

  A prerrogativa principal da BNCC, enquanto norteadora do ensino na área de Linguagens, códigos e suas tecnologias para Ensino Médio, é ir além das práticas de linguagem tradicionais, para isso, o documento enfatiza a promoção de uma formação linguística inserida em um processo dinamizado pelas transformações sociais e culturais. Logo, a formação continuada de professores deve considerar os debates, saberes e experiências dos docentes, levando em conta as particularidades locais, bem como de seus profissionais.

  Os princípios fundamentados pela BNCC propõem avanços e atualizações no trabalho com o uso de ferramentas e apps variados de edição de áudio, vídeo, imagens, de criação de games, gifs, memes, infográficos etc. Portanto, apesar da importância da formação de professores em contexto, há problemas a serem resolvidos relacionados ao espaço, tempo e modo de desenvolvê-la, o que gera um baixo nível de comprometimento dos docentes.

• Palavras-chave
• Tecnologias Digitais; Políticas Línguísticas; Formação de Professores; Linguagens.
• Área Temática
• Discursos sobre os usos das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) na Educação