Buscando responder a que conhecimentos e orientações de ensino são retratados nos livros de formação continuada do Programa Nacional do Livro e Material Didático 2021, destinados aos professores de Matemática do Ensino Médio, estamos desenvolvendo uma pesquisa de abordagem qualitativa com o delineamento da análise documental e com fonte os dois Materiais Curriculares Formativos, aprovados no PNLD 2021, destinados a professores de Matemática. É por meio deste Programa que livros didáticos podem ser encontrados, de forma expressiva, em escolas públicas brasileiras. O PNLD existe desde 1985 e pela primeira vez, em sua história, abriu espaço para Materiais Curriculares Formativos destinados aos professores e à equipe gestora das escolas públicas de Ensino Médio. Essas obras estão divididas em quatro dimensões: i) o (re)conhecimento de si, na qual o professor é convidado a (re)pensar sua prática por meio da experiência no espaço escolar; ii) o saber disciplinar trata da problematização do isolamento disciplinar; iii) as relações com outras área e conhecimento problematiza a integração curricular; e iv) discussão e reflexão sobre os processos de avaliação. Elas visam à construção de vivências que integrem os profissionais da escola com a finalidade de atuarem em conjunto para a implementação do Novo Ensino Médio, desenvolvendo práticas pedagógicas ativas, interativas, variadas e eficazes (BRASIL, 2019). Salientamos que discordamos do nome dado a esses materiais, tal como Chimentão (2009), entendemos a formação continuada de professores como um processo permanente que ocorre após a formação inicial em que estes profissionais se engajam para aprimorar seus conhecimentos e habilidades necessários à atividade docente com a intenção de garantir uma melhor qualidade de ensino aos estudantes. Ao nomear esse material como obras de formação continuada pode-se dar a impressão de que o professor pode se formar a partir de um livro. Entendemos que os livros didáticos, e inclusive estes materiais trazem elementos e aspectos que podem colaborar e/ou potencializar a aprendizagem do professor, mas não substituir a formação em si. Um ponto de destaque é que essas obras potencializam a ideia da escola como espaço de formação continuada em que os profissionais assumem responsabilidade por seu desenvolvimento profissional. A formação realizada no espaço escolar privilegia a realidade vivenciada, os repertórios são trocados e as experiências profissionais validadas.
Comissão Organizadora
CLÁUDIA APARECIDA FERREIRA MACHADO
Francely Aparecida dos Santos
Pedro Aurélio Cardoso da Silva
Raiana Alves Maciel Leal do Carmo
Victória Lobo
Comissão Científica
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