O LEITOR-CEGO NA UNIVERSIDADE: TECNOLOGIAS ASSISTIVAS E/OU SALAS DE AULA GRAFOCÊNTRICAS?

O LEITOR-CEGO NA UNIVERSIDADE: TECNOLOGIAS ASSISTIVAS E/OU SALAS DE AULA GRAFOCÊNTRICAS?

• Autor
• Kelly Alencar Froes Fonseca
• Co-autores
• Ana Márcia Ruas de Aquino
• Resumo

•  

   

  O LEITOR-CEGO NA UNIVERSIDADE: TECNOLOGIAS ASSISTIVAS E/OU SALAS DE AULA GRAFOCÊNTRICAS?

   

   

  Kelly Alencar Froes Fonseca

  Universidade Estadual de Montes Claros

  Kelly.froes@unimontes.br

  Ana Márcia Ruas de Aquino

  Universidade Estadual de Montes Claros

  anamarciaaquino@gmail.com

  Eixo: Alfabetização, Letramento e outras Linguagens

  Resumo Expandido

   

  Resumo simples

  Este estudo versa sobre [multi]letramentos, universidade e inclusão do leitor-cego, considerando as tecnologias assistivas (TA). Para este leitor, uma sala de aula grafocêntrica traz restrições diante das múltiplas semioses e possibilidades que integram as práticas comunicativas para videntes e não videntes. A partir dessa perspectiva grafocêntrica majoritária em salas de aula, este trabalho objetiva, com respostas obtidas em entrevistas semiestruturadas, analisar como se tem dado o acesso do leitor-cego aos textos trabalhados na universidade. A análise de dados permitiu compreender como leitores-cegos sofrem dificuldades de inclusão, pela falta de acesso adequado a TA e demais tecnologias com função assistiva.

   

  Palavras-chave

  Leitor-cego, Ensino superior, Tecnologia assistiva.

   

  Introdução

  O conceito de letramento vem ganhando abrangência, até sair do lugar central da posse nas competências, para requerer do indivíduo capacidades de usar essas competências na solução de problemas e na tomada de decisões, em sua prática social, para se posicionar como um ser comunicante, o que passa pela inclusão de pessoas com deficiência visual.

   

  Justificativa e problema da pesquisa

  O letramento para pessoas com impedimento visual, total ou parcial, é difícil, pela ausência da utilização de ferramentas importantes para o letramento, com estratégias e materiais didáticos acessíveis, já disponíveis para uso, mas não disponibilizados a essas pessoas, por haver uma lacuna logística, tecnológica, material e humana, no meio acadêmico.

   

  Objetivos da pesquisa

  Analisar como se tem dado o acesso do leitor-cego aos textos trabalhados na universidade.

   

  Referencial teórico que fundamenta a pesquisa

  Rojo (2013), Kleiman (2005), Soares (2020), Tfouni (2002), Scliar-Cabral (2003), Street (2013), Bersch (2017), Guimarães (2009).

   

  Procedimentos metodológicos

  Abordagem qualitativa, com caráter indutivo e pesquisa descritiva, revisão de literatura, pesquisa de campo, investigação com perspectiva interpretativa e pesquisa narrativa, com parecer favorável nº 4.401.671, de 16-11-2020, Comitê de Ética em Pesquisa/Unimontes.

   

  Análise dos dados e resultados finais da pesquisa

  A partir da análise, os resultados são: I) O acesso imediato dos leitores-cegos ao texto a ser lido fica comprometido e, consequentemente, a aprendizagem, por não receberem, antecipadamente, textos em PDF, para que possam utilizar o Talk Back (software de leitor de tela) no celular; II) A não entrega com antecedência dos textos referentes às temáticas a serem discutidas em sala de aula impede a inserção do leitor-cego nas discussões com o professor e colegas; III) As atividades realizadas em sala de aula  carecem de um contato anterior do leitor-cego com o tema/texto, sendo necessário o auxílio de um colega para a realização da atividade.  

   

  Relação do objeto de estudo com a pesquisa em Educação e eixo temático do COPED

  O objeto de estudo desta pesquisa (a inclusão do leitor-cego na universidade, considerando as tecnologias assistivas (TA) e os multiletramentos) relaciona-se com a pesquisa em educação, esta em (re)construção e como direito fundamental do homem, bem como com o eixo temático Alfabetização, Letramento e outras Linguagens, por tratar dos multiletramentos no contexto da prática socioescolar.

   

  Considerações finais

  As análises permitem compreender a forma como as minorias sociais, vulnerabilizadas (nesse caso, os leitores-cegos), atendidas nas escolas, em todos os níveis, sofrem dificuldades de inclusão por razões diversas que envolvem as instituições não serem sensíveis a TA e a demais tecnologias com função assistiva.

  Assim, cabe à universidade conhecer e ter disponível a TA, levar o conhecimento sobre essa importante tecnologia ao acadêmico com deficiência visual, bem como fazer uso adequado, didática e metodologicamente, das tecnologias educacionais e humanas, para que estas possam integrar uma função assistiva, para a manutenção da funcionalidade do letramento do acadêmico com deficiência visual, levando-o, a partir da sua interação com professores e colegas, a usar estratégias eficazes de leitura.

   

  Referências

  BERSCH, Rita.  Introdução à tecnologia assistiva. Assistiva tecnologia e educação. Porto Alegre-RS, 2017. Disponível em: © 2017 Rita Bersch • www.assistiva.com.br • rita@assistiva.com.br. Acesso em: 10 out. 2022.

  GUIMARÃES, Zuleide Maria. de A. S. O desempenho do/a ledor/a em situações de prova em tinta junto a pessoas cegas (PC). 2009. Dissertação (Mestrado em Linguagem e Ensino) – Programa de Pós-Graduação em Linguagem e Ensino, Centro de Humanidades, Universidade Federal de Campina Grande, Paraíba.

  KLEIMAN, Ângela. Preciso ensinar o letramento? Não basta ensinar a ler e a escrever? Campinas, UNICAMP/MEC, 2005.

  ROJO, Roxane. Gêneros discursivos do Círculo de Bakhtin e multiletramentos. In: ROJO, Roxane (org.). Escol@ conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013. p. 13-36.

  SCLIAR-CABRAL, Leonor. Princípios do sistema alfabético do português do Brasil. São Paulo: Contexto, 2003.

  SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e escrever. São Paulo: Contexto, 2020.

  STREET, Brian Vincent. Políticas e práticas de letramento na Inglaterra: uma perspectiva de letramentos sociais como base para uma comparação com o Brasil. Cadernos Cedes, Campinas, v. 33, n. 89, p. 51-71, jan.-abr. 2013.

  TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetização. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

   

   

   

• Palavras-chave
• Leitor-cego, Ensino superior, Tecnologia assistiva.
• Área Temática
• Alfabetização, Letramento e outras Linguagens